鄭厚智

摘要：相比于傳統(tǒng)閱讀實踐，語文閱讀創(chuàng)新開啟了一種新的閱讀方式，它是通過文本組合的方式來閱讀，可以是一個議題，也可以是多個議題，本篇文章主要研究的是小學(xué)語文閱讀。語文閱讀重在閱讀素材的選取，可以通過閱讀實踐研究其現(xiàn)實性，最終整合成閱讀素材。整合辦法從多角度入手，最終再提出語文閱讀的注意事項，促進(jìn)語文閱讀的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;創(chuàng)新教學(xué)

引言：

閱讀教學(xué)顧名思義，最主要的特點就是多文本閱讀，并且這些多文本是被賦予特定指向的，選取一個或者多個議題，師生共同進(jìn)行教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式使教學(xué)不再單一，變得多元化，不僅僅是從一篇變成多篇，形式上也變得開放起來。對于小學(xué)生來說，語文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而通過閱讀教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀速度、思考能力、理解能力等都得到了大幅度的提高。

1 語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實性

語文作為一門語言類學(xué)科，閱讀對學(xué)生來說是必不可少的部分，學(xué)生可以通過業(yè)余時間閱讀語文類書籍作品，如語文小說、語文詩歌等類型，從這些作品中感悟人生哲理和價值觀。國家對小學(xué)生的語文要求是在小學(xué)畢業(yè)時有十五萬詞的閱讀量，大量的閱讀對學(xué)生的閱讀能力、思維能力、寫作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有很大的提高，但是在現(xiàn)實生活中，能達(dá)到這個要求的學(xué)生數(shù)量可謂少之又少，現(xiàn)代語文教學(xué)存在諸多問題。首先，沒有意識到閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性。部分老師仍然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為讓學(xué)生背大量單詞和句子翻譯就能提高語文學(xué)習(xí)成績，很少會讓學(xué)生閱讀大量語文文章，這是非常片面的看法。事實上，這種方式并沒有很大程度上提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)習(xí)語文很多時候都靠感覺，并不是死記硬背就能解決的。其次，為學(xué)生選擇的語文閱讀素材過于草率，不能有效提高學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀素材的選取應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇最適合他們的，便于他們理解。最后，學(xué)生的語文閱讀沒有規(guī)律性、組織性。如果老師沒有定期組織學(xué)生進(jìn)行語文閱讀或者沒有對他們進(jìn)行指導(dǎo)性的建議，很多學(xué)生的閱讀效率都會很低下。很多人發(fā)現(xiàn)了這一問題，所以語文閱讀教學(xué)正悄然興起，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)、閱讀能力。

2 語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)

老師要重視學(xué)生語文閱讀的素材選擇，選擇最適合學(xué)生閱讀的語文文章或者書籍，根據(jù)作品類型、學(xué)生喜好、語法結(jié)構(gòu)、傳遞思想等方面將素材進(jìn)行分類，制定計劃，有規(guī)律地為學(xué)生開展閱讀教學(xué)。老師根據(jù)學(xué)生所學(xué)語文教材所表達(dá)的主體思想，為學(xué)生選擇合適的文章閱讀，這些文章還要貼近學(xué)生的喜好和語文水平，這樣才能更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下方案可為素材的選擇提供建議。

2.1 關(guān)聯(lián)同一作者的作品

大部分作者的作品都不止一部，并且同一作者的不同作品有時候還會產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。很多語文教材中選用了名著片段，老師在講課的時候可以介紹相關(guān)著作，如果對學(xué)生有益，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解語文閱讀。老師要善于運用多種方法授課，不能總是自己一味地去講，也應(yīng)該設(shè)計一些問題讓學(xué)生自己思考，引領(lǐng)學(xué)生思維的形成和發(fā)展，揣測情節(jié)發(fā)展，思考故事哲理。老師要適當(dāng)提出一些問題，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，會激發(fā)更高的閱讀興趣，享受閱讀的快感，這也是實行閱讀教學(xué)的目的。

2.2 關(guān)聯(lián)相同語境的語篇

主題語境對一篇語文閱讀文章來說很重要，是其核心要素的一部分。教師可以尋找具有與教材相同或相似語境的語文文章提供給學(xué)生，并且符合學(xué)生實際語文水平，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些文章可以是幾篇文章組合在一起，也可以是一篇文章加上一本書籍。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完之后還要把不同文章或者書籍之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行分析、總結(jié)，這樣一來，不僅提升了學(xué)生的分析思維、總結(jié)思維能力，學(xué)生的心理素質(zhì)和閱讀視野也大大提高了。

2.3 以教材中人物或事件為聯(lián)系點關(guān)聯(lián)相似語篇

老師一般都具有豐厚的知識基礎(chǔ)，在授課的時候，很容易由一篇文章聯(lián)想到其他文章，或者由教材中的某個故事情節(jié)聯(lián)想到其他書籍中的某個情節(jié)，老師可以把聯(lián)想到的這些文章或者書籍分享給學(xué)生，學(xué)生閱讀的語篇多了，閱讀在他們心里就會根深蒂固，久而久之就會習(xí)慣這種閱讀方式，他們的閱讀能力就會在不知不覺中提高。在閱讀中也要加強思考，鍛煉思考能力。

2.4 通過文章寫作方法關(guān)聯(lián)相似文章

小學(xué)語文教材的文章類型還算豐富，不同類型的文章寫作方法也有所差異。老師要通過分析文章的寫作特點來為學(xué)生制作對應(yīng)的閱讀策略。老師要教學(xué)生在閱讀中如何運用這些方法，且為他們設(shè)定一系列要求，達(dá)到對應(yīng)的閱讀效果，最終目的是讓學(xué)生通過閱讀一篇文章進(jìn)而愿意閱讀并理解同類型的書籍。

3 結(jié)語

語文閱讀是幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該大力支持并推廣。在此閱讀模式中，教師起著關(guān)鍵性作用，教師應(yīng)該深入了解進(jìn)行閱讀的重要性及意義，如何盡自己最大的能力開展好閱讀，促進(jìn)學(xué)生各項思維的形成發(fā)展，提高語文閱讀能力。

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