廖康任

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是高中學(xué)習(xí)的重要課程，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力具有重要影響和深遠(yuǎn)意義。而群文閱讀作為一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，有助于提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。該文則是在核心素養(yǎng)視域下，對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分高中老師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，都是特定對(duì)某一篇文章進(jìn)行教學(xué)，忽略了同類(lèi)型文章之間的關(guān)聯(lián)性。這一教學(xué)方式對(duì)于高中學(xué)生閱讀能力的提升沒(méi)有實(shí)際意義?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，而群文閱讀教學(xué)法做為最高效的的閱讀方法之一，深受老師的喜歡。群文教學(xué)法打破了對(duì)文章一篇篇教學(xué)閱讀的桎梏，對(duì)閱讀形式進(jìn)行革新，是語(yǔ)文教學(xué)模式大膽的嘗試和創(chuàng)新。

一、深刻專(zhuān)研和分析教材內(nèi)容，搜尋群文閱讀資源

教材是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要載體，而老師在實(shí)際的群文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的專(zhuān)研和分析，以教學(xué)編寫(xiě)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，搜尋群文閱讀的資源，在課堂上提供給學(xué)生，使得群文閱讀活動(dòng)能夠開(kāi)展地更加順利。通過(guò)群文閱讀，使得學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容、作者的表達(dá)方式、寫(xiě)作方式和文章所彰顯的精神、傳遞的感情等有更深刻的認(rèn)知和理解。從而提升學(xué)生的思維層次以及文化鑒賞能力，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。

比如在學(xué)習(xí)人教版高一語(yǔ)文《祝?！愤@篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)祥林嫂悲慘人生的講述，反應(yīng)了辛亥革命以后中國(guó)的社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)矛盾。而作者魯迅作為我國(guó)著名的作家，他創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，老師可以通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索魯迅的有關(guān)作品，然后以不同時(shí)期的人物形象塑造為主要議題，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)群文閱讀作品里面人物的特點(diǎn)、性格、時(shí)代背景、人物的事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，再對(duì)寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧進(jìn)行對(duì)比分析，使得學(xué)生對(duì)魯迅的作品有更多的了解和認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)群文閱讀能力，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、以閱讀的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，擴(kuò)展群文閱讀空間

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文沒(méi)有興趣，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏低，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)偏弱。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，老師在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒。以閱讀的興趣點(diǎn)位切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)層面。老師也應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《邊城》這一篇課文時(shí)，這篇文章主要是描寫(xiě)湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境，然后通過(guò)對(duì)翠翠這一人物形象的描寫(xiě)，展現(xiàn)人性之美。老師通過(guò)對(duì)這一文章的了解，搜尋同一類(lèi)型的小說(shuō)題材在課堂上給學(xué)生展示，然后開(kāi)展群文閱讀，通過(guò)略讀的方式了解小說(shuō)的故事情境，借助情節(jié)和環(huán)節(jié)，對(duì)人物形象進(jìn)行鑒賞。老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為吸引學(xué)生的眼球，提升學(xué)生群文閱讀的興趣，可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，播放錄像，還原《邊城》這一小說(shuō)故事當(dāng)中那船、那老人、那女孩、那黃狗，通過(guò)觀看幾十年前湘西的畫(huà)面，感受那里閃爍著的真正樸實(shí)的人性之美，讓學(xué)生浮躁的心沉淀下來(lái)，然后集中精力投身在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、實(shí)施課堂教學(xué)“五步法”，建構(gòu)群文閱讀課堂

老師在實(shí)際的群文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)教學(xué)步驟的實(shí)施，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅、高效、精彩的群文閱讀課堂。其一：回顧主題。通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，明確文章的大概內(nèi)容和文章的主旨，使得學(xué)生理清群文閱讀的閱讀思路。其二：閱讀概覽。學(xué)生根據(jù)一定的閱讀要求，構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，借助閱讀卡對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行整合。其三：分享片段。學(xué)生在開(kāi)展群文閱讀之后，可以將自己的閱讀成果展示給學(xué)生和老師，通過(guò)分享片段的方式增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，從而使得課堂更具有活力，營(yíng)造一個(gè)具有濃厚文化氣息的課堂。學(xué)生可以積極地分享自己的閱讀心得和感悟，使得同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也感受到閱讀的快樂(lè)。其四：精彩賞析。學(xué)生對(duì)于精彩的寫(xiě)作片段和有趣的寫(xiě)作技巧或者罕見(jiàn)的寫(xiě)作手法等在課堂上進(jìn)行分析，對(duì)于不懂的環(huán)節(jié)可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，從而提升閱讀能力和鑒賞能力。其五：主題拓展。通過(guò)在課堂上開(kāi)展群文閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀能力。在這一基礎(chǔ)之上，可以對(duì)課外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。

四、總結(jié)

總而言之，言而總之，核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。老師通過(guò)深刻專(zhuān)研和分析教材內(nèi)容，搜尋群文閱讀資源;以閱讀的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，擴(kuò)展群文閱讀空間;實(shí)施課堂教學(xué)“五步法”，建構(gòu)群文閱讀課堂等措施帶給學(xué)生更好地群文閱讀體驗(yàn)，也進(jìn)一步推動(dòng)高中語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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