摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，很多新的教學模式被引入高中歷史教學中，包括微課教學模式。微課將高中歷史教學從課堂向課外進行了延伸，使學生能夠利用課余時間進行歷史知識的學習，從而為課堂教學的順利開展提供了很大的助力。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）06-0087-02

引? 言

微課教學是在現(xiàn)代化教育背景下出現(xiàn)的一種依托網(wǎng)絡科技的新型教學模式，該模式打破了傳統(tǒng)教學的封閉性，讓高中歷史教學更具開放性。隨著教育現(xiàn)代化和教學改革工作的不斷推進，微課在高中歷史教學中的應用也成為一個新的趨勢。

一、微課在高中歷史教學中的應用優(yōu)勢

首先，微課時間較短、容量較小，且運用多媒體手段來展示教學內(nèi)容能集中學生注意力，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的歷史學習興趣，使歷史課堂更有活力，為課堂教學的順利開展打好了基礎。其次，微課視頻中的內(nèi)容比較精練，而且內(nèi)容的針對性也相對較強，有助于學生清晰了解和掌握各個知識點，從而提高歷史教學效果。再次，微課豐富了高中歷史教學資源，能幫助學生更好地掌握歷史知識。最后，教師利用微課開展教學能夠凸顯學生的課堂主體地位，調(diào)動學生的學習主動性，從而提升其學習成效。

二、微課在高中歷史教學中的應用現(xiàn)狀

從微課在高中歷史教學中的應用現(xiàn)狀來看，微課教學有助于學生更好地理解和掌握相關(guān)歷史知識，有助于提升其歷史學習成績。盡管如此，利用微課開展高中歷史教學仍存在一些問題。

首先，微課視頻短小精悍，知識容量較小，難以幫助學生構(gòu)建完整的歷史知識體系，因此，教師在利用微課教學那些知識點多、結(jié)構(gòu)復雜、邏輯性較強的知識時，很難收到良好的教學效果。微課在歷史教學中的應用并非普適性的，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容對其進行恰當應用。

其次，微課設計相對復雜，需要耗費歷史教師大量的時間和精力，這就給微課的應用帶來了一定的挑戰(zhàn)。

最后，部分歷史教師對微課實施效果仍持觀望態(tài)度，特別是在高考壓力下，歷史教師不愿意“冒險”嘗試這種新型教學模式，這也給微課在歷史教學中的推廣應用造成了一定的阻礙。

三、微課在高中歷史教學中的應用策略

（一）精選微課制作內(nèi)容

教師應結(jié)合教材內(nèi)容、學生的興趣點等，來制作微課視頻。首先，微課內(nèi)容簡短，因此選擇的主題不宜過多，通常選擇課程中的一些重點、難點知識來展開，制作成一個具體的微課視頻。

以“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課的教學為例，本課的重點就是科舉制度的積極意義、兩稅法的先進性等。教師可以將每個重要知識點制成一個微課視頻，這樣學生就能利用課余時間自主學習和研究這些知識點，然后將自己的疑惑反饋給教師，以促使教師調(diào)整課堂教學方案，增強高中歷史課堂教學的針對性和有效性。其次，教師應在透徹分析學情的基礎上，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律設計教學內(nèi)容的講授方式，以此來確保微課教學的效果。最后，微課教學需要學生進行大量的自主學習，單純依靠微課視頻會割裂歷史知識的系統(tǒng)性、完整性，因此在微課教學中，教師需要搭配一些PPT課件、本課知識點的歸納和總結(jié)文件、學習任務單等其他教學資源，這樣可以保證教學內(nèi)容的完整性，從而提升學生的歷史自學效果[1]。

（二）建立微課視頻資源庫

針對微課設計制作復雜、耗時耗力的問題，學校應組織高中歷史教師成立微課教研組，共同進行微課資源的開發(fā)，建立微課視頻資源庫，這樣在開展微課教學時，教師只要從資源庫中調(diào)取需要的微課視頻，再配合其他教學資源一起發(fā)送給學生即可。微課教研組的教師需要依據(jù)歷史教材，篩選出適宜制作微課的內(nèi)容，再結(jié)合課程標準設計微課教案、制作微課視頻。當然，微課視頻資源庫的建立還需要學校相關(guān)部門的支持，除了網(wǎng)絡管理部門提供必要的技術(shù)支持外，學校還應與其他學校合作，共享彼此制作的微課視頻資源，這樣不僅能夠進一步充實學校的微課視頻資源庫，還能借鑒他人的微課視頻設計和制作經(jīng)驗，進而促進自身的進步與發(fā)展。此外，教師還可以從網(wǎng)絡上收集一些優(yōu)質(zhì)的微課視頻資源并將其放入資源庫中，進一步豐富資源庫的素材量，為微課教學的順利開展打好基礎。

（三）讓學生動手制作微課

學生本來就在歷史學習中發(fā)揮著重要的主體作用，讓其動手制作微課不僅能夠激發(fā)其歷史學習興趣，還能鍛煉其語言表達、邏輯思維等方面的能力，同時還有助于加深其對相關(guān)歷史知識的理解和掌握，從而提高高中歷史的教學效果。微課制作本身并不復雜，教師可以從教學內(nèi)容中抽取一些概念、重要知識點等，讓學生進行微課設計和制作。當然，教師必須從旁提供幫助，包括對學生設計的微課教案進行修改，以及幫助學生整理相關(guān)視頻素材等，這樣既能降低學生微課制作的難度，又能確保微課設計制作的效果。學生將微課制作完成后，既可將其用于課堂學習，又可用于課前預習、課后復習等環(huán)節(jié)。

以“冷戰(zhàn)與國際格局的演變”一課的教學為例，教師就可以讓學生將“冷戰(zhàn)時期的典型事件”或者“冷戰(zhàn)產(chǎn)生的歷史背景”這一知識點制作成微課視頻。特別是“冷戰(zhàn)時期的典型事件”這一主題，很多學生都對其非常感興趣，教師可以引導他們結(jié)合教材內(nèi)容收集視頻素材并設計微課教案，然后制作微課視頻。經(jīng)過這一系列的操作，學生對這部分知識會有非常深入的理解，從而有利于提升歷史教學效果。

（四）利用微課進行課堂導入

有趣、有效的課堂導入能夠迅速吸引學生的目光，激發(fā)其歷史學習興趣，為后續(xù)教學活動的順利開展提供保障。微課視頻雖然短小精悍，但是能夠從聽覺、視覺等方面調(diào)動學生的多重感官，從而迅速吸引其注意力，獲得良好的課堂導入效果。教師甚至可以結(jié)合教學內(nèi)容，專門設計制作一個用于課堂導入的微課視頻，這樣能夠進一步提升課堂導入效果。

以“中華人民共和國成立及向社會主義過渡”這一課的教學為例，教師可以將“開國大典”的相關(guān)影視資料進行剪輯，并配上一些激昂的音樂，制作成微課視頻，并進行課堂導入。這樣不僅能夠快速集中學生注意力，還能激發(fā)學生的愛國之情，為本課情感教育目標的順利達成做好鋪墊，同時也為后續(xù)歷史課堂教學工作的順利開展奠定了良好的基礎條件。

（五）利用微課引導學生思考

在高中歷史教學中，教師還可以利用微課視頻來引導學生思考，使其對相關(guān)歷史知識產(chǎn)生一個比較深刻的印象，提升課堂學習效率。學生已經(jīng)具備了較高水平的獨立思考能力，教師在設計、制作微課視頻時應用一些啟發(fā)性的語言來引導學生自主探索相關(guān)歷史知識，這樣不僅能夠促進學生思維能力的發(fā)展，還能進一步促進歷史教學效果的提升。

仍以“冷戰(zhàn)與世界格局的演變”這一課的教學為例，教師利用微課視頻介紹完冷戰(zhàn)的特征、冷戰(zhàn)后的國際格局之類的內(nèi)容后，還可以引導學生聯(lián)系現(xiàn)在的世界格局，反思一下冷戰(zhàn)真的結(jié)束了嗎？這樣不僅能幫助學生鞏固相關(guān)的歷史知識，還能讓其利用所學歷史知識來分析現(xiàn)實生活中的一些問題，這對其綜合素質(zhì)的發(fā)展也有一定的幫助作用。

結(jié)? 語

綜上所述，高中歷史教師在微課教學時不僅要精選微課教學內(nèi)容，還可以讓學生動手制作微課，同時還應爭取學校的支持以建立高中歷史微課資源庫。此外，教師在課堂教學時可以利用微課進行課堂導入、引導學生思考等，這些都能促進微課教學效果的提升。當然，高中歷史教師在實踐教學過程中還應不斷探索微課教學的有效應用方法，不斷提升歷史教學的質(zhì)量和效率。

[參考文獻]

劉岳.高中歷史教學中微課模式構(gòu)建研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（10）：136-137.

作者簡介：楊?。?981.6-），女，廣東珠海人， 本科學歷，中學歷史一級教師，主要從事高中歷史教學與研究。