摘 要：近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，改變了我們生活的方方面面，e-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)便是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的，被引入學(xué)校后，便為新時(shí)期學(xué)科教學(xué)改革開(kāi)啟了一個(gè)廣闊的應(yīng)用前景。至于e-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)究竟有何潛在的價(jià)值，本文通過(guò)梳理目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，分析出存在的問(wèn)題癥結(jié)，然后進(jìn)一步對(duì)e學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的語(yǔ)法教學(xué)的改進(jìn)策略展開(kāi)翔實(shí)的論述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)法研究;e學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）06-0089-02

引? 言

當(dāng)前，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，e-learning學(xué)習(xí)平臺(tái)在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展，為中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)提供了前所未有的溝通活動(dòng)平臺(tái)，極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)一步改善了師生關(guān)系，也改變了現(xiàn)有課堂上“少、慢、差、費(fèi)”的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文主要以牛津英語(yǔ)模塊一Unit 1 School life中 Grammar and usage為例，介紹如何借助e學(xué)習(xí)平臺(tái)上好語(yǔ)法課。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀梳理

（一）學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先是對(duì)認(rèn)知和態(tài)度。筆者通過(guò)調(diào)查了解到，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)存在很大的困難，在實(shí)際的語(yǔ)境中也很難應(yīng)用。其次是學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在平時(shí)缺乏對(duì)語(yǔ)法的關(guān)注度，對(duì)各種語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在模棱兩可的態(tài)度，這直接導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)言輸出表達(dá)時(shí)的準(zhǔn)確度不高[1]。

（二）教師的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

首先，照本宣科，缺乏思考。筆者在一段時(shí)間的聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師在講解語(yǔ)法時(shí)都是按照教材上的內(nèi)容照本宣科，課前沒(méi)有做好專門的語(yǔ)法備課。

其次，主線不明，缺乏聯(lián)系。從筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些高中英語(yǔ)教師呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂習(xí)題比較零散，缺乏系統(tǒng)性，相關(guān)的語(yǔ)法題目普遍缺乏語(yǔ)境，設(shè)計(jì)的課后練習(xí)與教材內(nèi)容的聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生不能精確地厘清所學(xué)語(yǔ)法脈絡(luò)。

最后，環(huán)節(jié)不當(dāng)，缺少多元。不少教師對(duì)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)存在固有印象，一直以來(lái)都局限于一套固有的教學(xué)模式，即將其放到所有教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一步，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化情況。但這樣會(huì)讓學(xué)生逐漸了解教師的上課套路，毫無(wú)新鮮感，從而逐漸降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于e學(xué)習(xí)平臺(tái)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，掌握好語(yǔ)法教學(xué)方向

目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向。語(yǔ)法教學(xué)的順利進(jìn)行必然要先結(jié)合實(shí)際學(xué)情制定好目標(biāo)，用于引領(lǐng)后面的教學(xué)活動(dòng)，包括如何篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有梯度的語(yǔ)法問(wèn)題，選擇靈活的教學(xué)方法及手段。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中引入e學(xué)習(xí)平臺(tái)，其最終目的是順利且高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，e學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用也應(yīng)堅(jiān)持正確的目標(biāo)導(dǎo)向，讓教學(xué)目標(biāo)具體化、可觀察、可量化，并巧妙地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

Unit 1 School life中Grammar and usage是學(xué)生升入高中后的第一堂語(yǔ)法課，主要是帶領(lǐng)學(xué)生初識(shí)定語(yǔ)從句，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出層次性，且突出重難點(diǎn)，主要包括：（1）認(rèn)識(shí)什么是定語(yǔ)從句;（2）知道關(guān)系代詞、關(guān)系副詞相應(yīng)的功能;（3）能夠正確識(shí)別、判定定語(yǔ)從句，并掌握其使用規(guī)則。

（二）借助e學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，深化對(duì)語(yǔ)法的了解

設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，教師才能在接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得心應(yīng)手。正式上課后，筆者借助e學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，即學(xué)校請(qǐng)來(lái)一位外教，他想請(qǐng)你來(lái)為他介紹一下我們的學(xué)校。這一情境預(yù)示了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)由于情境內(nèi)容與生活有關(guān)，學(xué)生也非常感興趣。向新來(lái)的外教介紹學(xué)校所需要運(yùn)用的內(nèi)容與前面學(xué)過(guò)的一些詞匯、句子有很多聯(lián)系，可以很好地為后面要學(xué)的定語(yǔ)從句做了鋪墊。隨后，筆者在平臺(tái)上呈現(xiàn)出如下幾個(gè)句子。

It's a beautiful school.

It has many modern facilities.

It's a beautiful school with many modern facilities.

It's a beautiful school which is covered with trees and flowers.

It's also a modern one that has many facilities.

It's not only a beautiful school which is covered with trees and flowers but also a modern one that has many facilities.

筆者將上述幾個(gè)句子放在一起讓學(xué)生對(duì)比，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，初步感受定語(yǔ)從句所表達(dá)的意思，從而引入本堂課的任務(wù)，為學(xué)生在對(duì)話和語(yǔ)篇中靈活地應(yīng)用定語(yǔ)從句提供準(zhǔn)備條件。

隨后，筆者借助e學(xué)習(xí)平臺(tái)播放一段錄音，讓學(xué)生猜測(cè)其中定語(yǔ)從句指代的人物，然后將其中能夠同時(shí)使用其他關(guān)系代詞或省略關(guān)系代詞的情況在平臺(tái)上一同呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察定語(yǔ)從句的不同形式，并體會(huì)其功能。當(dāng)高中生頭腦中對(duì)主句、從句、先行詞等概念有了非常清晰的了解，總結(jié)出關(guān)系代詞which， who， whom， that和關(guān)系副詞when， where， why等基本概念后，筆者要求學(xué)生快速?gòu)拈喿x教材中找到“Former student returns from China”定位定語(yǔ)從句的位置，通過(guò)小組合作的方式總結(jié)出其定義和基本結(jié)構(gòu)[3]。

因此，教師可借助e學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn)聽(tīng)力材料，給學(xué)生提供了自主發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)定語(yǔ)從句規(guī)則的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并使其通過(guò)判斷和推理，對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)及掌握。同時(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)上的模糊點(diǎn)，從而給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[4]。

（三）運(yùn)用e學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿到運(yùn)用

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)先行詞指人、物時(shí)的定語(yǔ)從句各自的關(guān)系代詞的理解，筆者將學(xué)生分成若干小組，為其播放了一段采訪的視頻，觀看完畢后，讓學(xué)生采訪他們熟悉的一位朋友。采訪必然要進(jìn)行對(duì)話，而學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入采訪的真實(shí)語(yǔ)境中，既能夠在無(wú)形中鍛煉語(yǔ)言交際能力，又能內(nèi)化定語(yǔ)從句知識(shí)。最后，筆者借助e學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)一個(gè)短文寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以My new friend為題進(jìn)行隨堂習(xí)作，讓學(xué)生將本堂課所學(xué)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)從語(yǔ)篇分析的高度進(jìn)行總結(jié)，即將語(yǔ)法的應(yīng)用從語(yǔ)句擴(kuò)展到了篇章上，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平[5]。

結(jié)? 語(yǔ)

e-learning是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助來(lái)進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效果。其中的“e”不僅指電子化學(xué)習(xí)，還指向有效學(xué)習(xí)。因此，高中英語(yǔ)教師在常態(tài)化的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)中，要意識(shí)到利用e學(xué)習(xí)平臺(tái)視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極參與的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，改變目前語(yǔ)法課堂的沉悶現(xiàn)象。同時(shí)，教師也要看到e學(xué)習(xí)平臺(tái)的不足，不能讓講臺(tái)變成聲像舞臺(tái)，讓學(xué)生一整堂課都抓不住重點(diǎn)而感到眼花繚亂。因此，教師應(yīng)將其當(dāng)成輔助教學(xué)手段，在必要時(shí)借助其來(lái)闡釋抽象問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而真正達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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付東華.基于E-Learning網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)證研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

顓宏娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課型中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2018（01）：3.

白曉云.高中英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：顏穎群（1983.9-），女，江蘇興化人， 英語(yǔ)教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，所獲榮譽(yù)：泰州市市直教學(xué)能手。