羅正筆

【摘要】在新課改和素質(zhì)教育全面實施的大背景下，小學數(shù)學教師根據(jù)學生的生活實際情況和已有知識水平，在小學數(shù)學“解決問題”教學中通過創(chuàng)設有效的“情境”引導學生自己觀察并發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何在學習中去理解問題，最終能夠找到解決問題的途徑和方法，使得學生能更好的、主動的參與到學習解決問題知識的探索當中。

【關鍵詞】數(shù)學;解決問題;創(chuàng)設;有效情境

一、情境教學的概念研究

美國哲學家阿爾佛雷德·諾斯·懷特海的《教育目的》一書中提出：使用學惰性的知識培養(yǎng)出來的學生只會考試，而不能回歸生活，分析和解釋生活，適應生活。而創(chuàng)設有效“情境”是為了能夠為學習者提供能達到學習目標的背景與支撐，以促進學習遷移的產(chǎn)生。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為學生通過自然情景去細心的、認真的觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的美，能夠使學生在輕松、歡快地氣氛環(huán)境中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維和審美能力。

我國著名教育專家李吉林教授提出：教師通過使用生動的、直觀的語言描繪相結合的教學手段，創(chuàng)設有效的、有趣的情境，激發(fā)學生的學習熱情，從而促使學生積極性參與課堂教學中，能夠突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)展抽象思維能力和自主探究學習的能力。著名學者馮衛(wèi)東認為教師在課堂教學過程中有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情感體驗、生動形象的生活具體場景，以激發(fā)起學生的良好的學習態(tài)度體驗，促使學生的認知水平、智力發(fā)展以及情感體驗等得到明顯的提升和發(fā)展。

綜上所述，無論國外學者還是國內(nèi)的教育專家對情境教學的概念界定都是大同小異的，其本質(zhì)沒有改變，筆者結合學者、專家們的觀點和個人的理解將情境教學定義為教育者根據(jù)教材和教學內(nèi)容結合生活實際進行創(chuàng)設生動、形象、具體的有效情境來提高學生學習熱情，激起學生學習興趣，能夠讓學生主動的、積極的參與學習，優(yōu)化和提升學生的情感體驗和學習態(tài)度，促使學生能夠迅速的進入學習狀態(tài)，引導學生能夠積極參與到課堂教學活動中，從中培養(yǎng)學生自己觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠自主探究和解決問題，促使學生的思維能力得到發(fā)展。

二、情境教學的理論研究

建構主義學習理論最早是由瑞士著名的哲學家、心理學家皮亞杰提出的，他認為學習者知識的獲得，不僅取決于其自身積極主動地獲取知識的精神，還需借助他人（比如教師、同學、父母）的幫助或者查找必要的資料，在與外界客體的交互中獲取知識。

弗賴登塔爾教學理論是由國際著名的數(shù)學教育家弗賴登塔爾提出的數(shù)學教學理論，他的數(shù)學教育觀總的概括為數(shù)學現(xiàn)實、數(shù)學化和再創(chuàng)造，數(shù)學現(xiàn)實為課堂教學創(chuàng)設有效的情境提供數(shù)學基礎，而數(shù)學化為課堂教學創(chuàng)設有效的情境提供了數(shù)學教育目標，再創(chuàng)造是創(chuàng)設有效情境的教學手段。

“產(chǎn)婆術”原理是由古希臘極負盛名的哲學家、教育學者蘇格拉底提出的著名理論，他提出：不以知識傳授別人，而是做知識產(chǎn)生的產(chǎn)婆。蘇格拉底的教學過程總結為：諷刺，這一階段主要是問題情境的創(chuàng)設;助產(chǎn)，這一階段是教師引導和啟發(fā)學生，讓學生通過獨立思考得出結論;歸納與定義，這一階段主要是學生逐步理解與掌握數(shù)學的定義和概念。

三、小學數(shù)學“解決問題”的課堂教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學內(nèi)容脫離生活實際，教學方式單一

數(shù)學是一門緊密聯(lián)系實際生活并讓學生使用所學知識運用到實際生活的學科。但在實際的課堂教學中，教師只是站在他（她）們的角度去教學，對著課本的內(nèi)容照本宣科的講解教學內(nèi)容，沒有使用生活化的教學方式，整個教學過程脫離了生活實際或少量的聯(lián)系實際生活。

（二）忽視學生主體地位和個體差異

新課標指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際的小學數(shù)學“解決問題”教學中，教師依舊使用“填鴨式”的程序灌輸知識給學生，學生只能被動的接受，教師根據(jù)設計好的PPT在多媒體設備上按照既定順序播放課本的公式、公理和概念，PPT的播放結束意味著整個課堂教學內(nèi)容的講解結束，整個過程就是教師講學生聽，學生參與課堂活動程度低。

四、小學數(shù)學“解決問題”課堂教學中創(chuàng)設有效情境的策略探析

（一）聯(lián)系生活與學生實際情況創(chuàng)設有效“情境”

在小學數(shù)學“解決問題”的教學課堂中，教師根據(jù)學生的實際情況并聯(lián)系生活情景的基礎上構建問題的情境，讓學生能夠在真實的、與身邊相關的生活情景中感受到數(shù)學“解決問題”中知識的獨特性和魅力性，從中提升學生對“解決問題”知識的學習興趣。

（二）尊重學生主體和個體差異創(chuàng)設有效“情境”

學生是學習的主體，教師是學習的引導者、組織者和合作者。在小學數(shù)學“解決問題”的課堂教學中，教師通過創(chuàng)設有效的“情境”去引導學生自己觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)師生間的互動、小組合作交流來尋找問題的解決步驟和方法，讓學生、主動的參與到課堂教學的活動中，能夠獲得學習知識的成就的成功體驗，使學生成為學習過程的主體。

總結

情境教學的引入是小學數(shù)學一次重要的變革，在小學數(shù)學的課堂教學中創(chuàng)設有效的“情境”，能夠讓學生身臨其境，調(diào)動學生的手、眼、腦等一切可以調(diào)動的力量去讓學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題并探索出解決的方法，讓學生感受學習過程的快樂，體會到數(shù)學的魅力。

參考文獻：

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