許龍 蘆曉宇

摘要：隨著新課改的不斷深入，生物學(xué)科的教育更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)教育是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)我國教育目標(biāo)的有效途徑。在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極參與，以提高教學(xué)效率，同時(shí)教師的教育觀念也要跟隨學(xué)生的發(fā)展做出改變，師生共同搭建出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效課堂。本文采用文獻(xiàn)法和訪談法進(jìn)一步了解核心素養(yǎng)下高效課堂開展現(xiàn)狀，旨在分析當(dāng)前生物課堂存在的問題，探究構(gòu)建初中生物高效課堂的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；高效課堂

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0050-02

基金項(xiàng)目院黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的師范教育改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GBB1318127）。

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)初中生物教師仍然保留著某些傳統(tǒng)的教育觀念，過分關(guān)注學(xué)生的成績。在此基礎(chǔ)上，教育部根據(jù)教育現(xiàn)狀，進(jìn)行了教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，要求教師注重學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。教育部印發(fā)《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》，確認(rèn)普通初中的培養(yǎng)目標(biāo)為進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)。在教育教學(xué)中貫穿學(xué)生核心素養(yǎng)的目的是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生只有具備良好的素質(zhì)，掌握核心能力，才能更好地適應(yīng)社會對未來人才的要求，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。核心素養(yǎng)是將來要培養(yǎng)出一個(gè)什么樣的人，是面對未來社會的現(xiàn)實(shí)，它也是有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的一種素養(yǎng)[1]。

二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)科缺乏重視度

如今，在中考成績的比例中，生物學(xué)的成績相對于其他科目，分?jǐn)?shù)占比不是很高。在日常教學(xué)中，很難保證生物教學(xué)時(shí)間和資源，教師多半采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生牢記知識點(diǎn)，與其他主科相比，課時(shí)時(shí)間分配較少。在初中學(xué)習(xí)階段，各科學(xué)科安排都十分緊張，不僅要協(xié)調(diào)作業(yè)，不同的學(xué)科、章節(jié)和考試時(shí)間，而且要滿足素質(zhì)教育的需要，完成新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。部分學(xué)校缺乏生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，生物比較注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但中考比較側(cè)重于理論考試，這就導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)在學(xué)校被忽略的情況。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐動手能力

在新課改革要求下，初中生物教學(xué)時(shí)間緊迫，教師自身認(rèn)為及時(shí)完成計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)階段最主要的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)計(jì)劃和考試前的知識復(fù)習(xí)周中，實(shí)驗(yàn)操作課會有一定的削減甚至取消，把時(shí)間用于理論知識當(dāng)中[2]。然而，有些知識點(diǎn)對于學(xué)生來說僅通過解釋或者老師的講解是難以理解和完全掌握的，例如有關(guān)顯微鏡知識，不應(yīng)該利用大量的時(shí)間去給學(xué)生講解它的結(jié)構(gòu)或其他相關(guān)知識，最好是通過實(shí)驗(yàn)操作，這樣學(xué)生才能夠快速掌握知識點(diǎn)。有些學(xué)校甚至沒有足夠的實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備，只有讓學(xué)生死記硬背書上的知識點(diǎn)，并不知道它具體的來源。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的教育質(zhì)量是會呈下降趨勢的。

（三）教師教學(xué)過于程式化，缺乏創(chuàng)新思維深度

生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重教師與學(xué)生之間的互動配合。然而，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材，學(xué)生不能掌握基礎(chǔ)，因此深入研究教學(xué)方法不能有的放矢，不能在課堂上組織有效的討論和交流。教師在教學(xué)過程中總是追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，容易偏離研究重點(diǎn)，研究泛化，形式膚淺。學(xué)生在課堂上就像一個(gè)游客，思維停留在表面層次，沒有激發(fā)潛在的深層思考，到目前為止遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看透現(xiàn)象的效果，看到本質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)視角下初中生物高效課堂構(gòu)建途徑

（一）重視教材中的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)的具體要求之一，科學(xué)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在初中生物課堂上有很多探究性實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加重視生物中的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識，探究能力的提高有利于學(xué)生生物核心素質(zhì)的培養(yǎng)。生物探究可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思維，從而達(dá)到教學(xué)的目的[3]。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)以及不注重實(shí)踐能力的現(xiàn)象，要培養(yǎng)思維能力，從而滿足核心素養(yǎng)的要求。例如，在研究酵母細(xì)胞如何呼吸的實(shí)驗(yàn)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生分析不同供氧條件下酵母細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和代謝產(chǎn)物，并據(jù)此得出結(jié)論。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生將討論酵母細(xì)胞中線粒體與呼吸的關(guān)系，并分析每種呼吸方式的條件和產(chǎn)物。我們要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。在探究的最后，教師還要總結(jié)探究中存在的問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的反思，建構(gòu)正確的觀念[4]。

（二）利用微課教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑⒈粡V泛應(yīng)用于各行各業(yè)。網(wǎng)絡(luò)微課程作為一種教學(xué)工具，近年來為教育教學(xué)增添了新的活力和生機(jī)。因此，教師應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代潮流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制作成微型課件，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間重復(fù)觀看，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，建設(shè)高效的初中生物課堂。教師可以播放預(yù)先制作好的小型課件，讓學(xué)生邊看邊學(xué)，談?wù)撾y懂的知識時(shí)可以暫停播放，對學(xué)生詳細(xì)講解。將這種方式應(yīng)用到課堂中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率[5]。

（三）科學(xué)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知生物的欲望

現(xiàn)在生物課時(shí)不是非常的寬裕，所以我們應(yīng)對課堂的引入有一個(gè)合理的安排。一個(gè)能夠吸引到學(xué)生并能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)興趣的課堂引入是十分非常重要的。教師們要通過精彩課堂的引入來吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[6]。我們都知道，老師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，把學(xué)生的注意力完全吸引到課程上是教師的應(yīng)該掌握的基本技能。教師應(yīng)選擇合適且有趣的導(dǎo)課把課堂激活，營造出一個(gè)輕松但也能讓學(xué)生更好掌握知識的課堂氣氛，為學(xué)生積極參與、成功實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“人體的生殖”這節(jié)課講解的時(shí)候，老師的引入可以用這樣的方式：同學(xué)們知道自己是怎樣來到這個(gè)世界的嗎？利用類似于這樣的問題來讓學(xué)生進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們來主動地去學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識。

（四）在學(xué)習(xí)知識中構(gòu)建生命觀念

教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要把學(xué)生主體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求貫徹其中。義務(wù)教育生物概念教學(xué)是生物學(xué)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和重要組成部分，也是生物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。搞好概念教學(xué)，有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用[7]。因此，運(yùn)用概念教學(xué)對學(xué)生是十分有益的。

生物學(xué)中生命現(xiàn)象和規(guī)律無處不在。學(xué)生在第一次認(rèn)識并了解生物學(xué)科的時(shí)候，會產(chǎn)生一定的興趣。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下更好地了解生物學(xué)的基本知識，讓學(xué)生在樹立人生觀的過程中對生物學(xué)研究領(lǐng)域有一個(gè)全面的認(rèn)識。例如，在做一些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們需要使用顯微鏡，使學(xué)生能夠觀察真實(shí)的生物現(xiàn)象，這會把學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)激發(fā)出來，使他們?nèi)庋鬯^察到的東西和對生命的理解不局限于宏觀世界，讓學(xué)生感覺生命是“活著”的，讓他們在日常的學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)生命的神奇力量，進(jìn)而慢慢形成生命的概念[8]。主體的核心素質(zhì)是主體育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過主體學(xué)習(xí)逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，提高學(xué)生核心素養(yǎng)從而構(gòu)建高校課堂需要老師和學(xué)生一起努力去完成。將核心素養(yǎng)融入到初中生物課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章對其進(jìn)行了全面的分析與論述，提出了建設(shè)性的構(gòu)建高效課堂的措施，進(jìn)一步推動初中生物高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：淳潔）