曹順娣

摘要：課程思政是立德樹人在課程教學(xué)中的具體化，大學(xué)英語課程思政應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識體系與價值體系的有機(jī)統(tǒng)一。本文立足于“課程思政”的育人本質(zhì)與大學(xué)英語課程的人文學(xué)科屬性，提出了思政育人、深度教學(xué)、教師發(fā)展的三大目標(biāo)，闡述了大學(xué)英語“課程思政”應(yīng)解決的主要問題是語言內(nèi)容與思政內(nèi)容的相互融合和轉(zhuǎn)化，并在此基礎(chǔ)上探討了大學(xué)英語“課程思政”的三大創(chuàng)新點(diǎn)，即“融合性”“潛藏性”和“自然性”，重點(diǎn)闡釋了四步走的實(shí)施路徑，包括“頂層設(shè)計”“挖掘素材”“實(shí)施教學(xué)”和“教學(xué)評估”，為大學(xué)英語課程實(shí)現(xiàn)立德樹人提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語教學(xué)；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0123-03

基金項(xiàng)目院2020江蘇省高等教育學(xué)會高校外語教育“課程思政與混合教學(xué)”專項(xiàng)課題“課程思政教育與大學(xué)英語教學(xué)融入研究———以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》為例”（項(xiàng)目編號：2020WYKT094）；2020江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語‘課程思政’實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號：2020SJA2342）。

教育是國之大計，黨之大計，教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)[1]。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中強(qiáng)調(diào)，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求全面推進(jìn)高校的課程思政建設(shè)[3]?！毒V要》提出，必須把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到各個角落，要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)中全面實(shí)施課程思政。就外語學(xué)科而言，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）》規(guī)定了外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)亦可以此為參照制訂教學(xué)方案、大綱等并在教學(xué)中實(shí)施課程思政。

一、“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)

外語課程思政的實(shí)施必須依托課程，同時還要豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容相結(jié)合，并通過多種教學(xué)方法將育人目標(biāo)貫穿全過程[4]。結(jié)合蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，大學(xué)英語課程思政的主要目標(biāo)如下：

（一）將思政融入課程，實(shí)現(xiàn)育人大格局

綜合考慮大學(xué)英語的課程特點(diǎn)，實(shí)施課程思政要求將大學(xué)英語課程中的人文性限定在價值觀框架內(nèi)，制訂教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)有英語教材重新組合，推出課程思政教學(xué)模塊，將社會主義核心價值觀融入大學(xué)英語教學(xué)，并且將思政教育融入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，搭橋思政課程，形成育人大格局。

（二）將語言知識關(guān)聯(lián)情感價值，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

大學(xué)英語實(shí)施課程思政應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，將大學(xué)英語課程作為思政教育的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)知識技能提升與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到“以文化人、以文育人”之目的，全面推動大學(xué)英語課程改革，探討如何在外語課程中融入思政育人元素，讓外語課程體現(xiàn)出“思政味兒”。

（三）改革教學(xué)方式，促進(jìn)教師發(fā)展

教師是實(shí)現(xiàn)課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師必須提升自身教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的交互教學(xué)活動，在傳授知識的同時引發(fā)學(xué)生情感、認(rèn)知和行為的認(rèn)同。教師還要主動搭橋，力求對接思政課程，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，將思政元素融入教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)教書育人。

二、“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)解決的主要問題

在確立了大學(xué)英語課程思政的主要內(nèi)容之后，還要考慮具體的目標(biāo)，即擬解決的主要問題。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)有諸多不足，比如重工具性而輕人文性。將課程思政融入大學(xué)英語課程必須解決如下問題：

（一）語言教學(xué)內(nèi)容如何與思政內(nèi)容相結(jié)合

課程思政是思政教育與課程的疊加或者復(fù)合[5]。但如何科學(xué)地實(shí)現(xiàn)疊加和復(fù)合需要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索。大學(xué)英語課程思政絕不能脫離課程，必須基于本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。一方面需要尊重英語教學(xué)的特征和規(guī)律，另一方面要充分挖掘課程中蘊(yùn)含的文化和精神屬性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德行養(yǎng)成。大學(xué)英語課程所使用的教材中有充足的思政元素可以挖掘，教師應(yīng)充分掌握語言內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，力求兩者有機(jī)結(jié)合，切忌生搬硬套。

（二）語言教學(xué)如何轉(zhuǎn)入思政教學(xué)

語言教學(xué)轉(zhuǎn)入思政教學(xué)的橋梁搭建至關(guān)重要。在前期備課過程中，教師應(yīng)吃透教材，將課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及價值目標(biāo)。大學(xué)英語課程的價值目標(biāo)設(shè)定必須基于課程內(nèi)思政元素的提煉和加工，教師通過講解語言知識來實(shí)現(xiàn)價值塑造，達(dá)到有機(jī)結(jié)合，潤物無聲的效果。

（三）大學(xué)英語課程思政采用何種教學(xué)方式

語言教學(xué)有自身的規(guī)律，大學(xué)英語教學(xué)也有不同的教學(xué)方法。參與實(shí)施課程思政的大學(xué)英語教師首先要深度理解并掌握英語教學(xué)的基本特征和規(guī)律，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。同時還要在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做到因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷地總結(jié)提高，揚(yáng)長避短。

三、“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)

作為一門面向全校學(xué)生的公共課程，大學(xué)英語課程是高校課程體系中的重要一環(huán)，也是開展“課程思政”教育的重要途徑。在重新制訂教學(xué)大綱、進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐之前，必須掌握重難點(diǎn)，才能有的放矢，探索出適合本校實(shí)際情況的實(shí)踐之路，并有所創(chuàng)新。

（一）大學(xué)英語課程中融入“課程思政”教育的重難點(diǎn)

1.確定大學(xué)英語課程的思政育人教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂主要圍繞講授外語知識展開，注重培養(yǎng)語言技能和應(yīng)用能力，對價值觀和思想文化等深層次問題的重視稍顯不足?！罢n程思政”要求把價值觀引領(lǐng)與語言知識的傳授和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，始終重視價值觀的引領(lǐng)，因此在設(shè)計課程大綱、制訂教學(xué)計劃的過程中都要把價值觀引領(lǐng)擺在重要的位置。

2.深入挖掘現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

大學(xué)英語教材的每一個單元和章節(jié)都蘊(yùn)藏著一定的人文性意義，教師通過挖掘課程內(nèi)含的思政元素，在傳授語言知識的同時將學(xué)生引領(lǐng)到思政課程中尋求答案，實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語教材中的價值觀與社會所弘揚(yáng)的社會主義核心價值觀是一致的，尤其重視對“愛國”“敬業(yè)”“誠信”“友善”等個人道德層面的要求，而這些也恰恰蘊(yùn)含在人才培養(yǎng)目標(biāo)中。

3.推動通識教育背景下的大學(xué)英語課程改革

大學(xué)英語要通過語言教學(xué)幫助學(xué)生拓寬國際視野，培養(yǎng)國家需要的、發(fā)展全面的專門人才。全新的大學(xué)英語課程將課程思政的理念貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評估等，力求從理念和實(shí)踐上將“授課”全面轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕保瑢⒂⒄Z“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z“教育”。

（二）將“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)需要有所創(chuàng)新

1.大學(xué)英語課程的“融合性”

在實(shí)施大學(xué)英語課程思政時，不能將思政強(qiáng)加于英語課程，也不能獨(dú)立于英語課程，而應(yīng)有機(jī)融入英語課程之中，與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)自然融合。因此，必須在課程設(shè)計中體現(xiàn)整體意識，形成系統(tǒng)規(guī)劃。在制訂教學(xué)方案和教學(xué)大綱時，必須結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，在大學(xué)英語課程設(shè)計中體現(xiàn)出系統(tǒng)性和延續(xù)性，使思政教育深度融合于知識內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，從而達(dá)成語言知識、語言應(yīng)用能力、正確價值觀和健康人格的全面發(fā)展。

2.大學(xué)英語課程思政目標(biāo)的“潛藏性”

在教學(xué)過程中，教師巧妙地將思政目標(biāo)融合于英語知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，潛藏于教學(xué)過程之中，在達(dá)成語言知識目標(biāo)和語言能力目標(biāo)的同時，巧妙無聲地達(dá)成思想目標(biāo)和價值目標(biāo)。新時代的大學(xué)生思維敏銳，共情能力強(qiáng)，同時自我意識突出，獲取信息的渠道多元化，善于獨(dú)立思考。因此，教師的引導(dǎo)方式尤其重要，應(yīng)做到涓涓細(xì)流，水到渠成。

3.大學(xué)英語課程思政實(shí)施過程的“自然性”

大學(xué)英語教學(xué)先天具有課程思政的育人基因。就思政性而言，外語類課程因其較強(qiáng)的思想文化內(nèi)涵，應(yīng)該更靠近“強(qiáng)極”一端[6]。因此，大學(xué)英語課程中思政內(nèi)容的傳遞往往不需明言，便能使學(xué)生自然地接納其中的思想。大學(xué)英語課程能夠?qū)⒄_的世界觀、人生觀和價值觀融入到學(xué)生的語言知識和語言能力中，達(dá)到既培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，又塑造全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，以完成立德樹人的根本任務(wù)。

四、“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)的思路與方法

將“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)，首先要借助思政教育理論、語言學(xué)習(xí)策略、英語教學(xué)的理論，其次要采用調(diào)查問卷、師生訪談、課堂觀摩等研究方法，才能大學(xué)英語“課程思政”實(shí)踐進(jìn)行全面的研究與探索。主要研究框架如下：

（一）頂層設(shè)計

首先，學(xué)校和學(xué)院層面應(yīng)重視大學(xué)英語“課程思政”，并提供支持和方法引導(dǎo)。其次，教學(xué)科研團(tuán)隊在制訂教學(xué)大綱和方案時應(yīng)明確課程總目標(biāo)及每學(xué)期、每個單元的具體目標(biāo)，包括整體教學(xué)設(shè)計和每個單元的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等。此外，頂層設(shè)計是開放的，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整和更新。

（二）挖掘思政素材

教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)對教材進(jìn)行充分的二次開發(fā)，并對教材資源進(jìn)行橫向和縱向的超鏈接拓展。具體方法包括：集體備課，在教學(xué)內(nèi)容中增加包含思政元素的相關(guān)圖文資料、視聽說材料，分工完成思政教學(xué)案例和課件，在教學(xué)過程中查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)行內(nèi)容的拓展等。挖掘思政素材時要體現(xiàn)跨學(xué)科性，還應(yīng)體現(xiàn)通識教育的特點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的跨學(xué)科視野、跨學(xué)科意識和跨學(xué)科能力的目的，同時提升大學(xué)英語“課程思政”的科學(xué)性和趣味性。

（三）組織實(shí)施教學(xué)

將“課程思政”融入大學(xué)英語課程，最終必須通過教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時可通過集體觀摩、討論、訪談等形式及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，以充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能，并探索出大學(xué)英語“課程思政”的實(shí)踐之路。

（四）形成評估

評估是為了檢驗(yàn)課程計劃和教學(xué)方法的可行性，同時也將推動教學(xué)方法的更新與完善。首先，評估必須突破語言能力的單一評價維度，增加對語言形式中蘊(yùn)含的思想性、內(nèi)容性、價值觀等方面的評價維度，以檢驗(yàn)英語課程“思政育人”的成效。其次，評估方式要多元化、過程化，應(yīng)包括教師評價、學(xué)生自我評價、交互評價等，以全面反映課程的教學(xué)效果，確?！罢n程思政”有效融入大學(xué)英語課程。

五、“課程思政”融入大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）完成觀念轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，立德樹人被擺在教育重要的位置，怎樣把思政內(nèi)容融入教學(xué)中，如何挖掘提煉思政教育資源和元素，是所有教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、探討的大問題。通過大學(xué)英語教學(xué)改革的研究實(shí)踐，教師將徹底改變舊觀念，把立德樹人作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分和根本任務(wù)，將課程思政貫穿于整個教學(xué)過程，把三全育人的任務(wù)落到實(shí)處。

（二）實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)一是指本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的應(yīng)用型專門人才；二是指本課程中的課程思政目標(biāo)，即育人目標(biāo)。大學(xué)英語課程思政通過挖掘語言知識中蘊(yùn)藏的文化點(diǎn)和價值觀，將知識、能力和價值觀三者有機(jī)地結(jié)合起來，使課程思政目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才。

（三）建設(shè)師資隊伍

教師是課程思政建設(shè)的主力軍和實(shí)踐者，通過課程思政的融入實(shí)踐和多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，教師能夠提升理論水平，還能促進(jìn)教學(xué)研究與實(shí)踐能力的提升。同時，在集體備課、課堂觀摩、分享經(jīng)驗(yàn)等過程中還能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用，促進(jìn)課程思政教育的交流和探討。

（四）促進(jìn)教學(xué)改革

為了回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，要把課程思政理念貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，外語課程也不例外。為了完成立德樹人的目標(biāo)，無論是理論層面還是實(shí)踐層面，外語教學(xué)均面臨著重大轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變無疑將推動外語教學(xué)改革，也將促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

六、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是高校思政教育的前沿陣地，通過“課程思政”與大學(xué)英語教學(xué)的融合，有助于實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”的育人過程。大學(xué)英語課程不僅能傳授人文知識，體現(xiàn)價值內(nèi)涵，還能實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，在課程思政領(lǐng)域必將大有作為。同時，作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課程還是重要的通識課程之一，更應(yīng)將課程思政貫徹始終，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的價值取向。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-13）[2020-10-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/ 202006/t20200603_462437.html，

[3]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）[S].北京：高等教育出版社，2018.

[4]成矯林.以深度教學(xué)促進(jìn)外語課程思政[J].中國外語，2020（05）：30-36.

[5]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.

[6]肖瓊，黃國文.關(guān)于外語課程思政建設(shè)的思考[J].中國外語，2020（05）：9-14.

（薦稿人：綦亮，蘇州科技大學(xué)外國語學(xué)院副院長，副教授）（責(zé)任編輯：胡甜甜）