林顯寧

摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新教學(xué)理念和模式成為新時(shí)代教育的趨勢(shì)。在高職擴(kuò)招背景下，學(xué)生的素質(zhì)與水平參差不齊，而質(zhì)量型擴(kuò)招的原則又對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上自主學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，最后以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程數(shù)據(jù)庫(kù)原理與SQL Server為例，構(gòu)思與設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0131-02

基金項(xiàng)目院2020年廣東理工學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“高職擴(kuò)招背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZKZ202011）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國(guó)家的戰(zhàn)略方針深刻地影響著各行各業(yè)，尤其是在教育教學(xué)方面。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新教學(xué)理念和模式已成為新時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)?；凇耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用技能為核心，以項(xiàng)目為主線”的職業(yè)教育目前大部分還停留在傳統(tǒng)的“灌輸式課堂”教學(xué)模式當(dāng)中。高職擴(kuò)招背景下，學(xué)生的素質(zhì)與水平參差不齊，質(zhì)量型擴(kuò)招的原則給高職人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上自主學(xué)習(xí)，并與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，能充分利用現(xiàn)有信息化技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，共建和共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，是未來(lái)職業(yè)教育課程教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，就是將教學(xué)場(chǎng)景由課堂內(nèi)拓展到課堂外，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借助各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)并將網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)生除了從教師的課堂教學(xué)中獲取知識(shí)，也可以根據(jù)自己的需要，從網(wǎng)絡(luò)上自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性地獲取更多的知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的深入理解并拓展知識(shí)面。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。在課內(nèi)教學(xué)上，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求與學(xué)生學(xué)情，將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進(jìn)行精選與有效結(jié)合，同時(shí)把傳統(tǒng)“灌溉式”“教師為主”的教學(xué)方式和“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下“學(xué)生為主”“教師為輔”的教學(xué)方式有效結(jié)合起來(lái)；在課后，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，完成教師布置的各種作業(yè)和拓展練習(xí)，提升學(xué)生自身實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)內(nèi)化到技能外化的轉(zhuǎn)變。

二、設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式

對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、學(xué)生知識(shí)掌握情況、課程特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課程資源

對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，課程內(nèi)容按職業(yè)崗位需要，由易到難，由淺入深，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的實(shí)戰(zhàn)，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)。主要包括課程資源（教學(xué)視頻、課件、教案、試題、拓展試題等）設(shè)計(jì)、錄制和上傳等。

（二）構(gòu)建或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，上傳課程課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)指引、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的互動(dòng)功能模塊，與學(xué)生建立良好溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行線上答疑與討論。同時(shí)及時(shí)檢查學(xué)生完成練習(xí)的情況，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，收集各種學(xué)習(xí)反饋資料作為課堂教學(xué)的指引，為下一步的針對(duì)性教學(xué)做好準(zhǔn)備。這種線上線下教學(xué)一體化的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）運(yùn)用各種教學(xué)軟件，使教學(xué)手段多樣化

利用各種多媒體教學(xué)或虛擬仿真軟件，把虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，這些新穎的教學(xué)方式不僅能很好地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大的促進(jìn)作用。

（四）加強(qiáng)教師教學(xué)反思與師生交流

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)測(cè)新模式的教學(xué)效果，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思與改進(jìn)。

（五）創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、課程小組互評(píng)、師生互評(píng)等不同方式的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化和多元化評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更加客觀與公平[3-4]。

三、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與S QL S erver課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方案

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與SQL Server是高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課，課程教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以夠用為原則，重點(diǎn)以實(shí)際編程能力培養(yǎng)為主，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)模塊化，突出“工學(xué)結(jié)合”。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，高職類(lèi)學(xué)生由于學(xué)情不同，對(duì)理論知識(shí)的理解能力較差，同時(shí)“灌輸式課堂”教學(xué)模式使得他們的學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也參差不齊。因此，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，線上線下混合式的教學(xué)模式能夠很好地借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將各種教學(xué)資源上傳到線上平臺(tái)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以通過(guò)線上線下的教學(xué)模式，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生更加有針對(duì)性的教學(xué)與幫助[5]。該教學(xué)模式主要分為3個(gè)階段（見(jiàn)圖1）：

（一）課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

教師將每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化，并錄制成精簡(jiǎn)、易懂的短視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)上傳教學(xué)PPT課件及各種學(xué)習(xí)指引資料，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)及重難點(diǎn)，還可以通過(guò)設(shè)置一些自我檢測(cè)題，讓學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果。教師也可以通過(guò)這些反饋結(jié)果，為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）課中線下課堂教學(xué)

教師線下系統(tǒng)地講解教學(xué)任務(wù)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，了解學(xué)生線上有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生線上已完成學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)線上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，解答學(xué)生疑惑，設(shè)置一些綜合應(yīng)用的題目，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。線下學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流與爭(zhēng)論，教師巡回指導(dǎo)，對(duì)于共性問(wèn)題集中講解，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，最后通過(guò)小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

（三）課后線上拓展訓(xùn)練與作品展示

針對(duì)學(xué)生已完成的課前自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)，教師對(duì)完成情況進(jìn)行反思，整理、優(yōu)化各種教學(xué)資源，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)并布置一些拓展訓(xùn)練案例，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并使其實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化到技能外化的轉(zhuǎn)變，做到學(xué)以致用。教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，將學(xué)生好的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行線上展示，讓學(xué)生總結(jié)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既鼓勵(lì)了優(yōu)秀學(xué)生小組，又可以鞭策后進(jìn)的學(xué)生[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的有效改革，對(duì)教師與學(xué)生都提出了更高的要求，教師要具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)與信息處理能力，需要花大量的時(shí)間和精力去處理各種教學(xué)資源，并對(duì)這些資源進(jìn)行加工處理和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生要改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，采用“自學(xué)+討論+項(xiàng)目式任務(wù)”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于他們的自我管理能力是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。而線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，能夠從學(xué)生知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把線下課堂教學(xué)與線上教育有效結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、考核方法等多方面進(jìn)行改革與優(yōu)化，符合當(dāng)下教育教學(xué)的實(shí)情，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供好的思路與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用與實(shí)施[J].電腦與電信，2015（12）：99-101.

[2]王曉芳.基于職教平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式[J].電子技術(shù)與軟件工程，2018（13）：124-125.

[3]張佑春.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：52-54.

[4]呂娜，張琎，張芊茜，等.混合教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（05）：115-118+123.

[5]楊宇翔.線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（02）：3-4.

[6]吳敏，肖志堅(jiān).線上線下混合式教學(xué)模式在高職院校《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》課程中應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2020（06）：117-119.

（責(zé)任編輯：陳華康）