劉雪梅

摘要：在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程，教師通過(guò)科學(xué)的開展心理健康教育，提高了班級(jí)管理水平，利于加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。因此，在開展班級(jí)管理工作研究過(guò)程，教師應(yīng)全面樹立正確的管理理念，應(yīng)積極在管理過(guò)程有效的開展心理健康教育，從而創(chuàng)新心理健康教學(xué)形式，有效的為學(xué)生日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;運(yùn)用

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生心理健康教育工作十分關(guān)鍵，作為教師，要積極在班級(jí)管理過(guò)程開展心理健康教育，通過(guò)分析心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性，提高了對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)，利于全面加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理水平，具體分析如下。

1心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性

1.1有助于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展

班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，小社會(huì)里每個(gè)學(xué)生性格不同，在這個(gè)大熔爐里，有的學(xué)生性格掌握能力有限，當(dāng)對(duì)身邊人產(chǎn)生厭煩不良的敵對(duì)情緒，則會(huì)出現(xiàn)在課堂上隨意說(shuō)話，打斷教師，甚至影響班級(jí)秩序的行為。此時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生不同的年齡性格家庭狀況以及個(gè)人特點(diǎn)，分析其出現(xiàn)不良行為的原因，有針對(duì)性地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理道德品質(zhì)的健康成長(zhǎng)。

1.2促進(jìn)班級(jí)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)

伴隨年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生接觸的事物變多，在人家交往中會(huì)面臨不同的壓力和困惑，心理健康的學(xué)生在交往過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)和班級(jí)的態(tài)度都是很積極的，對(duì)身心成長(zhǎng)有好處。因此教師要給予積極的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫心理壓力、困惑和解決心理問題，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

1.3協(xié)助學(xué)生對(duì)自我有正確認(rèn)知

良性心理健康教育，能夠幫助學(xué)生提升自我認(rèn)識(shí)，完善自己意識(shí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，形成自我管理、自我監(jiān)督的模式。教師要專注于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生自主參與到班級(jí)管理環(huán)節(jié)，將自我管理和教師管理結(jié)合起來(lái)，由此來(lái)提升班級(jí)的整體管理。

2心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的有效滲透策略

2.1建立良好溝通機(jī)制，提高心理健康教育針對(duì)性

師生關(guān)系的建立，是小學(xué)班級(jí)管理中影響心理健康教育的重要因素。教師和學(xué)生一旦建立了良性的師生溝通關(guān)系，學(xué)生會(huì)更愿意配合教師完成教學(xué)工作，教師和小學(xué)生之間要更加親近，不要讓學(xué)生長(zhǎng)期敬畏教師，這樣即便遇到問題也不愿意與教師溝通，不敢與教師反映，造成班級(jí)管理中的較大阻礙，對(duì)心理健康教育不利，因此，教師要不斷嘗試與學(xué)生建立良好溝通互動(dòng)關(guān)系，拉近和學(xué)生之間的心理距離，打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生依賴和信任教師。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，也要力求做到客觀公正，不偏不向，讓學(xué)生在內(nèi)心信任教師。還要組織學(xué)生多參加團(tuán)體活動(dòng)，在團(tuán)體活動(dòng)中建立溝通渠道，真正了解和服務(wù)學(xué)生，為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

2.2完善教育工作機(jī)制，強(qiáng)化心理健康教育時(shí)效性

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí)往往依靠經(jīng)驗(yàn)展開，沒有規(guī)定的形式，教育方式也非常隨意，無(wú)法達(dá)到心理健康的教育質(zhì)量。因此要有效提升小學(xué)班級(jí)管理和心理健康教育工作的質(zhì)素，建立完善的教育規(guī)范機(jī)制，嚴(yán)格把控心理健康教育的形式。小學(xué)教師需要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及在日常教學(xué)過(guò)程中頻發(fā)的問題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況綜合分析考慮，切實(shí)開展心理健康教育規(guī)劃，并按規(guī)劃有的放矢地執(zhí)行。當(dāng)然也不能夠一成不變的采取永遠(yuǎn)相同的機(jī)制，要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)反饋，及時(shí)對(duì)規(guī)劃內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，滿足學(xué)生思想發(fā)展的實(shí)際需求，不斷提升小學(xué)生心理健康教育工作的質(zhì)量。

2.3實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)情感，提高學(xué)生心理健康水平

處于小學(xué)階段的學(xué)生，心理狀態(tài)在成長(zhǎng)的最初萌芽階段，心理健康的培養(yǎng)由此變得十分必要。學(xué)生要在這個(gè)階段逐步形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自主獨(dú)立，逐漸形成健全的人格。因此在這個(gè)階段，小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自律自理自學(xué)的綜合能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。同時(shí)，組織實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育鍛煉。

《教育心理學(xué)》中指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貐⒓拥缴鐣?huì)工作中，這有助于學(xué)生綜合品質(zhì)和個(gè)性的成長(zhǎng)發(fā)展。教師可以讓學(xué)生輪流當(dāng)班級(jí)干部，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有成為班級(jí)核心干部的鍛煉機(jī)會(huì)。在鍛煉過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到光榮感，也能意識(shí)到個(gè)人在此過(guò)程中展現(xiàn)的不足。每個(gè)學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中都能夠認(rèn)真地承擔(dān)班干部責(zé)任，在任職期間展示自己的能力，鍛煉自己的意識(shí)，強(qiáng)化主人翁精神和責(zé)任感，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及才智，提高學(xué)生的思想道德水平，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行自我分析和互相補(bǔ)充，提升學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。

班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中要積極發(fā)揚(yáng)民主創(chuàng)造精神，讓學(xué)生充分參與進(jìn)去，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，交給學(xué)生去處理具體細(xì)則。比如開展個(gè)人化班級(jí)量化管理工作，讓學(xué)生輪流充當(dāng)值日班長(zhǎng)，總結(jié)和記錄學(xué)生的考勤和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化班級(jí)管理，還可以定期投票選出出色的學(xué)生，讓大家效仿和學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4豐富家校合作形式，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康

班主任還要豐富家校合作形式，有針對(duì)性地開展家訪，了解全班學(xué)生的基本家庭狀況，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性的家訪，充分和家長(zhǎng)交流反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)，全面掌握學(xué)生的基本情況。尤其是在心理健康方面，學(xué)校一定要給予積極關(guān)注，采取電話或微信多方面方式與家長(zhǎng)保持常態(tài)化的交流渠道，對(duì)特殊學(xué)生給予特殊關(guān)照，隨時(shí)跟進(jìn)家庭教育狀況。有的放矢地開展家訪活動(dòng)能夠節(jié)約寶貴的時(shí)間，幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生在校的真實(shí)情況，教師通過(guò)家訪與家長(zhǎng)的溝通后，也可以優(yōu)化教育方式，與家長(zhǎng)一同為教育學(xué)生提供更好的方法，有效解決學(xué)生的心理健康問題。

同時(shí)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)定期交換信息。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解都是生活中的，但對(duì)于在學(xué)校會(huì)有什么樣的表現(xiàn)往往疏于了解。班主任可以定期在群內(nèi)上傳學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的照片，家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的情況。同時(shí)假期期間家長(zhǎng)也可以上傳孩子在家學(xué)習(xí)、生活的照片，讓教師也能夠了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，制定更好的家庭教育活動(dòng)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，通過(guò)以上分析，結(jié)合心理健康教育工作開展實(shí)際，探索了在班級(jí)管理過(guò)程開展心理健康教育的有效途徑，作為新時(shí)期小學(xué)教師，要以學(xué)生為主體，重視幫助學(xué)生樹立正確的三觀，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，進(jìn)一步促使學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯振保.小學(xué)班級(jí)管理中滲透心理健康教育的策略探討[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：173-174.

[2]雷紅.淺談小學(xué)班級(jí)管理中的學(xué)生心理健康教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：48.

[3]馬繼忠，馬旭仁.心理健康教育在班級(jí)管理中的作用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（01）：359-360.

（哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校）