成威

摘要：在教育改革的洪流席卷而來(lái)之時(shí)，高中信息技術(shù)課堂也開(kāi)始將目光聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃。老師們紛紛開(kāi)始思考具備可行性的方案，大致思路是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，從知識(shí)、能力和方法三個(gè)角度切入，借助個(gè)性化的改革思路和創(chuàng)新性的手段達(dá)成既定的目標(biāo)。本文從高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義入手，進(jìn)而針對(duì)性的提出培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞高中信息技術(shù)課堂;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-001

現(xiàn)代化的教育思路已經(jīng)脫離了唯知識(shí)至上的觀念，教育改革也開(kāi)始朝著培養(yǎng)學(xué)生倫理道德意識(shí)和促使其形成獨(dú)特化價(jià)值觀的方向發(fā)展。高中開(kāi)展的信息技術(shù)課堂是為了幫助學(xué)生更好的融入科技化的社會(huì)，在其中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要需要注意三個(gè)方面。首先，信息技術(shù)課堂并不局限于知識(shí)的傳授，還包括價(jià)值觀的滲透;其次，信息技術(shù)課堂注重發(fā)展學(xué)生的協(xié)同能力，幫助他們認(rèn)識(shí)合作的重要性;最后，信息技術(shù)課堂幫助學(xué)生提升信息甄別能力，在信息混雜的時(shí)代為他們開(kāi)辟出一條“出淤泥而不染”的道路。

1 何為高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

高中信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)從構(gòu)成上來(lái)看，是相對(duì)復(fù)雜的。它的構(gòu)成要素主要含括五個(gè)方面，第一是對(duì)信息的甄別意識(shí)，第二是對(duì)計(jì)算機(jī)邏輯思維的把握，第三是對(duì)數(shù)學(xué)化應(yīng)用的理解，第四是對(duì)科技創(chuàng)新的渴望，第五是對(duì)于信息化時(shí)代的責(zé)任感。與此同時(shí)，老師還需要為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助他們獲得信息收集和處理的能力、捕捉新信息的能力和分析解決困難的能力。信息甄別意識(shí)的培養(yǎng)需要不斷的實(shí)踐，老師需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?cè)诤Y選的過(guò)程中形成屬于自己的判斷標(biāo)準(zhǔn);計(jì)算機(jī)邏輯思維的把握是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，唯有學(xué)生真正熟練掌握了計(jì)算機(jī)邏輯思維，才能靈活使用計(jì)算機(jī)去探索新的世界;數(shù)學(xué)化應(yīng)用的理解主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)科具備的關(guān)聯(lián)性，數(shù)學(xué)學(xué)科是計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，從某種意義上來(lái)看，對(duì)于數(shù)學(xué)化應(yīng)用的理解程度映射出其對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的敏感程度;對(duì)科技創(chuàng)新的渴望是高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中一個(gè)異于其他學(xué)科的特殊組分，科技時(shí)代的發(fā)展需要新一代年輕人的推動(dòng)，一個(gè)創(chuàng)新的想法、一個(gè)無(wú)厘頭的創(chuàng)造和一句不經(jīng)心的改善意見(jiàn)都是學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的一種渴望，這是值得被珍視的;信息化時(shí)代的責(zé)任感則是側(cè)重于對(duì)學(xué)生倫理道德和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種對(duì)于社會(huì)的使命感是教育階段不可或缺的一個(gè)命題，對(duì)于高中信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)亦是如此。

2 如何達(dá)成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的

2.1幫助學(xué)生在信息世界里尋找學(xué)習(xí)的熱情

高中階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸信息的概念，他們的生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充斥著信息，他們甚至可以用一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)來(lái)解決生活中面臨的諸多問(wèn)題。那么，高中信息技術(shù)課堂中如果要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題，就需要另辟蹊徑，比如提升學(xué)生對(duì)于信息變化的敏感度，授予他們快速捕捉信息并付諸實(shí)踐的方法。一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，高中信息技術(shù)課堂上老師向?qū)W生們布置了一項(xiàng)不同尋常的任務(wù)，要求學(xué)生圍繞老師既定的主體來(lái)制作一個(gè)可行性盡量高的方案。這看似一道與信息技術(shù)毫無(wú)關(guān)聯(lián)性的題目，實(shí)際上是為了考察學(xué)生的合作意識(shí)和信息處理能力。學(xué)生們可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息進(jìn)行思路的梳理，必要時(shí)可以借助社交軟件同其他學(xué)生完成信息的共享。在遇到瓶頸的時(shí)候，線上溝通技術(shù)為討論提供了便利性和高效性，學(xué)生們可以遠(yuǎn)程進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)測(cè)試，來(lái)判斷自己的活動(dòng)方案具備的可行程度。高中信息技術(shù)課堂老師對(duì)于主體位置的切換，在很大程度上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，與此同時(shí)，還能展現(xiàn)學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)造力。親身實(shí)踐遠(yuǎn)比單純的理論授予有趣，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中可以有所收獲和思考，學(xué)習(xí)的熱情也一觸即燃。

2.2 在信息整合的過(guò)程中打撈學(xué)生的創(chuàng)新潛力

圖像識(shí)讀素養(yǎng)是高中信息技術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容之一。圖像識(shí)讀素養(yǎng)常常同審美培養(yǎng)緊密的相連，整個(gè)過(guò)程屬于信息整合，過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新潛力被激發(fā)了出來(lái)。一幅完整的美學(xué)作品往往由不同圖像組合而成，感知美的第一步就是熟練的掌握?qǐng)D像識(shí)讀的技能。譬如，高中信息技術(shù)老師在為學(xué)生講解信息化時(shí)代的國(guó)畫(huà)藝術(shù)時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備投放一幅利用信息技術(shù)修復(fù)的王振華的作品——《踏花歸去馬蹄香》，要求同學(xué)們劃分小組對(duì)該討論該信息化國(guó)畫(huà)作品背后的故事。古人常用書(shū)畫(huà)作品來(lái)抒發(fā)自己當(dāng)下的情感或是記錄一些有趣的見(jiàn)聞，《踏花歸去馬蹄香》這幅作品亦是如此，但是，隨著時(shí)代的推移，越來(lái)越多的畫(huà)作出現(xiàn)了裂痕，信息技術(shù)是修復(fù)畫(huà)作的途徑之一，效果也是十分顯著的。而后，老師將學(xué)生劃分小組，每一組都被分配到一幅殘缺的國(guó)畫(huà)，要求學(xué)生以合作的形式借用信息化技術(shù)來(lái)完成修復(fù)。修復(fù)畫(huà)作的過(guò)程就是典型的信息整合過(guò)程，學(xué)生可以在老師的范例中尋找經(jīng)驗(yàn)，接著思路來(lái)完成后續(xù)的修復(fù)工作，整個(gè)過(guò)程中是具備創(chuàng)造性的。

3 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中信息技術(shù)課堂對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的追求是教育改革下達(dá)的剛性目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求老師利用一些輔助手段，來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生盡早地融入社會(huì)，肩負(fù)一定的使命和責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

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