廖敏

摘要：提問是一門教學藝術(shù)，也是課堂教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)?？此坪唵蔚奶釂?，卻能輕而易舉的對課堂氛圍、課堂教學質(zhì)量等多個方面產(chǎn)生影響。美國教學法專家卡爾汗說過：““提問是促進學生思維、評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。從某種程度而言，提問能夠有效的體現(xiàn)出一個教師的教學水平?；诖?，本文章對高中語文課堂教學有效性提問策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞高中語文;課堂提問;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-007

引言

語文是高中教學體系中的重要組成部分，而提問是高中語文教學中的重要教學手段。在新課改的影響下，高中語文教師越來越重視對高效課堂的打造。實際的教學過程中，如何才能夠提高提問的質(zhì)量是目前高中語文教師主要思考的問題之一。有效提問的教學方法的提出和研究成了高中語文教師解決這個教學問題的有效途徑，在有效提問方法的指導下逐漸地提升教學過程中的提問質(zhì)量，促進語文學科的發(fā)展。

一、高中語文課堂提問現(xiàn)狀

（一）不能緊密結(jié)合學生的實際情況

大部分高中語文教師都沒有意識到培養(yǎng)學生的思考能力和良好的學習習慣的重要性，僅僅只是要求學生按照自己的思路對問題進行解答，并且在一定程度上限制了學生的想象力，也沒能夠幫助學生開拓視野。為了有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，也為了使學生的學習能力能夠得到相應的提升，高中語文教師就必須要重視課堂提問教學手段的應用，并且要考慮到學生的學習體驗，將主動權(quán)交給學生，讓學生能夠從自己的視角去看待問題，并解決問題。

（二）提問時重點把握不當

提問環(huán)節(jié)通常都是為了幫助學生理解重點和難點知識而進行的，因而就要求教師自身首先要把握住本節(jié)課堂的核心內(nèi)容。但由于課前準備不夠充分，或者教學經(jīng)驗不足，一些教師在設(shè)置問題時，要么問題內(nèi)容與課本的重難點產(chǎn)生偏離，要么問題的針對性不強。而此時，在教師引導下思考問題的學生也會避開真正的重難點知識，這樣一來，課堂提問環(huán)節(jié)不僅沒有發(fā)揮促進課堂教學效果的作用，反而對學生理解和把握重難點知識產(chǎn)生了負面的影響。

二、高中語文課堂教學有效性提問策略

（一）讓問題富有啟發(fā)意義，引發(fā)學生的質(zhì)疑

教師不能讓問題僅停留在基礎(chǔ)的知識層面，要針對某篇文本的重點、難點部分進行提問，要讓問題富有啟發(fā)意義，使學生能夠結(jié)合自己對文章的理解進行深層次的思考，從而獲得自身的感悟和啟發(fā)，通過提問進一步加深學生對課文內(nèi)容或具體情節(jié)的認知和理解。因此，教師不僅要做到清晰、具體地呈現(xiàn)問題，而且要設(shè)計啟發(fā)性的問題，以此引發(fā)學生內(nèi)心的疑問，使學生能產(chǎn)生不同的見解、獲得不同的感悟，最終能夠讓學生在分析問題中受到特定的啟發(fā)。

以《雷雨》為例，在文本的內(nèi)容中，八個人物之間的矛盾在雷雨的夜晚一起爆發(fā)，文本在較短的時間內(nèi)加入了不同的人物關(guān)系。學生在學習的過程中也容易被復雜的人物關(guān)系所困擾，無法深入地對文本內(nèi)容進行探究和學習。在教學的過程中，高中語文教師可以利用啟發(fā)性問題，讓學生主動地去對文本內(nèi)容進行梳理，然后根據(jù)教師提出的問題進行探究，從而提高學生對文本的理解能力。比如教師在教學的過程中可以讓學生根據(jù)內(nèi)容對“周萍”進行評價。學生在進行評價時，就必須回到文本內(nèi)容中，去查找周萍曾經(jīng)的所作所為，以及她想逃離的原因。教師通過引導學生對“周萍”的評價過程去培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在掌握知識的同時也能夠獲得能力的增長。

（二）采用由淺入深的方式，加強引思的延續(xù)性

在語文教學的過程中，教師需要由淺入深地對學生進行教學，因為當課堂提問有了層次性，就能夠使學生的能力也得到逐層的提升，如果教師在最開始就向?qū)W生提出難度較大的問題，那么就無法達到引發(fā)學生思考的目的，反而會使學生回答問題時產(chǎn)生畏懼感，抗拒思考，又或是在思考問題的過程中感到挫敗感，因而影響到了自身的學習自信心的樹立。而如果通過由淺入深的方式對學生進行提問，那么學生就能夠從回答問題中得到學習的成就感，并且更加愿意回答問題，也愿意積極思考。只是教師必須要注意，由淺入深的提問需要注重各個問題之間的關(guān)聯(lián)性，只有問題與問題之間存在關(guān)聯(lián)性才能夠順理成章地引導學生持續(xù)思考，使學生的思維也能夠具備連貫性。

（三）擴展式提問，開闊學生的眼界和思維

教學不能“只見樹木，不見森林”，雖然教學中的知識點是有限的，但正是這樣，教師才更應該將教科書中的知識點作為一個起點，把知識輻射開來。比如，古詩詞中經(jīng)常會出現(xiàn)一些地名、景點，這個時候就可以問問有哪些學生去過這個景點旅游，在旅途中有哪些所見所感，這勢必會吸引學生的注意力和興趣。再將詩詞中的景點與現(xiàn)在相比較，就會拉近詩詞和生活的距離，令學生覺得詩詞不再僅存在于遙遠的時空里，而是近在眼前，與之產(chǎn)生共鳴;同時，豐富了學生的地理、自然知識，令學生開闊了眼界。這樣一來，學生會發(fā)覺語文課不僅是語文課，還含有歷史、地理、自然科學等，對語文課有更大的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，教師要加強對課堂提問的重視，充分結(jié)合學生的實際情況以及原有的認知程度提出問題，掌握課堂提問的基本技巧，引起學生內(nèi)心的好奇與疑問，使其通過自己的努力對問題進行一系列的探索，最終得出正確的答案，增強學生的語文思維，使其獲得相應的發(fā)展。

參考文獻

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