劉婷

摘要：幼兒園五大領(lǐng)域課程的實施，對于幼兒的健康成長起了重大的作用，3～6歲是幼兒啟蒙教育的重要階段，我們要選擇恰當?shù)慕逃椒ā⑦M行適當?shù)慕逃?，這是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保障?，F(xiàn)階段，在幼兒園五大領(lǐng)域課程實施的過程中，我們要用游戲來提高幼兒在學習過程中的參與度，提高幼兒的學習主動性，使幼兒獲得更好的教育。本文研究了在學前教育中運用游戲的意義，結(jié)合教育實踐提出了具有可行性的教學策略，為提高幼兒園五大領(lǐng)域課程實施的質(zhì)量提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞 游戲;學前教育;意義;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-086

在學前教育中，有的教師受到傳統(tǒng)知識本位教育思想的影響，使用傳統(tǒng)宣灌式的教育模式，對幼兒進行知識傳遞，卻沒有促進幼兒思維的發(fā)展，忽視了幼兒品德的養(yǎng)成與性格的形成，無法真正達到促進幼兒身心和諧健康成長的目標要求。為此，我們創(chuàng)新教育教學方法，將游戲融入到幼兒園課程實施的過程當中去，使幼兒健康快樂的成長，感受學習的樂趣，為他們今后的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教育實踐對游戲在學前教育中所發(fā)揮的重要作用進行了分析，并提出了具有可行性的游戲化教學策略，為促進幼兒全面發(fā)展，有效實施游戲化課程等，提供了有益的借鑒。

一、游戲在學前教育中所發(fā)揮的重要作用

（一）促進幼兒個性化成長

傳統(tǒng)的知識教育模式具有“一刀切”的特點，但是幼兒各方面的發(fā)展存在差異，因此傳統(tǒng)教育教學模式并未實現(xiàn)“促進每一名幼兒發(fā)展”的目標要求。我們要對幼兒進行個別化教育，就要將游戲運用于學前教育當中，給幼兒提供自我表達與表現(xiàn)的機會，讓他們在自身已有水平的基礎(chǔ)上，自由地選擇游戲材料、確定游戲玩法和游戲內(nèi)容，使他們在自由自在的游戲活動中，在原有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提高，同時也使他們能夠發(fā)展自己的興趣、培養(yǎng)自己的特長。此外“一刀切”的教育模式并未尊重幼兒的個體差異，比如說在動手操作能力方面，有的幼兒發(fā)展較快，在教學中很快就完成了操作任務(wù)，但是有的幼兒小手肌肉發(fā)育較為緩慢，因此他們常常落后于同伴，那如果我們提供的操作材料是相同的，很容易使發(fā)展水平較慢的幼兒失去繼續(xù)參與教學活動的信心，而對于那些發(fā)展較快的幼兒來講，也不能滿足他們的發(fā)展需求，這樣的教育效果不理想，所以我們堅持游戲化教學，以促進幼兒個別化成長。

（二）促進幼兒身心和諧發(fā)展

新時期，我們既要保證幼兒身體健康又要確保他們心理健康，只有身心健康，幼兒才能真正健康成長。游戲首先為幼兒營造了一個寬松的學習環(huán)境，降低了幼兒在幼兒園這個新環(huán)境中所產(chǎn)生的恐懼感、陌生感，而游戲又是幼兒感興趣的活動形式，因此能夠使他們產(chǎn)生強烈的興趣，使他們積極主動地參與到學習活動中，又能感受到學習的樂趣，而不是在教師知識灌輸?shù)哪Ｊ较卤粍拥亟邮苄詫W習，只是感受到了學習的枯燥乏味和無聊。而且在課程構(gòu)建和實施的過程中，教師將游戲精神滲透在教育活動的各個環(huán)節(jié)。如當幼兒在活動中表現(xiàn)比較突出時，教師要給予表揚，以挖掘其優(yōu)點，使其認識到自己的長處，教師也要引導幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而使幼兒不驕不躁，既能增強其學習的自信心，也能促進其形成良好、健康的人格。在游戲設(shè)計和組織的過程中，教師一定要考慮幼兒的不同年齡階段特點和身心發(fā)展水平，既不能超越幼兒的發(fā)展水平，也不能滯后于幼兒的發(fā)展需求。如在培養(yǎng)幼兒爬的能力的健康領(lǐng)域課程中，教師設(shè)計的游戲活動提供的操作材料，要與幼兒的發(fā)展水平相符，如果教師為小班幼兒提供的材料難度過高，幼兒在一次次的挫敗中就會變得缺乏自信、膽小自卑，對于大班幼兒，在游戲的活動中如果讓他們一直四肢著地爬，也容易使游戲活動內(nèi)容太簡單而無趣，容易使幼兒變得盲目自信，不利于他們身體的發(fā)育也不利于他們形成端正的態(tài)度。

二、在學前教育中有效應(yīng)用游戲的策略

（一）教師要關(guān)注游戲是否具備趣味性

游戲具有娛樂性、趣味性、教育性的特點和功能，在學前教育中有效運用游戲，首先要挖掘其趣味性的功能，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，營造寬松的學習學習氛圍，使幼兒能夠主動地參與到互動當中去，以達到利用游戲?qū)τ變哼M行教育的目的，提高課程實施的質(zhì)量。另外，游戲具有趣味性也可以提高幼兒在活動中的參與度，因為游戲有趣會使幼兒更好地與社會環(huán)境進行互動、獲得豐富的體驗。如在“有趣的磁鐵”的游戲活動中，有的教師讓幼兒玩磁鐵吸鐵制品和非鐵制品的游戲活動，雖然這個游戲活動內(nèi)容提供了動手操作的機會，但是由于材料的呈現(xiàn)缺乏趣味性，沒有有效激發(fā)幼兒持續(xù)探索的熱情。從這點出發(fā)，有的教師便對材料的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了情境，讓幼兒玩兒“沙地尋寶”的游戲，還有的教師設(shè)計了“小貓釣魚”的游戲，從而使材料的呈現(xiàn)更具趣味性，使幼兒在一定的情境引領(lǐng)下持續(xù)地開展相關(guān)的探究活動，而不是簡單的進行反復地動手操作。

（三）要積極拓展游戲應(yīng)用的途徑

在幼兒園五大領(lǐng)域課程中運用游戲時，教師首先要創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，通過環(huán)境的暗示和引導，使幼兒快速進入游戲活動當中，主動地學習各方面的知識。如有的教師將游戲與生活建立起密切的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，調(diào)動幼兒的思維，同時也滲透品德教育。如有的教師開展角色扮演游戲，讓幼兒在扮演一定角色的過程中獲得親身的體驗，也能促進他們知行統(tǒng)一。教師曾經(jīng)設(shè)計過生活化的角色扮演情境，讓幼兒扮演家長，教師和小伙伴扮寶寶，并就某一件事中的錯誤做法或不當行為，對小伙伴或教師進行教育。在扮演這個角色的過程中，幼兒也會不斷思考，并反思自己在日常生活中相關(guān)的行為，使他們認識到哪些做法是正確的，哪些行為又是錯誤的。這樣的教育教學活動，有利于幼兒將自己所學到的知識真正的應(yīng)用于實踐當中，促進他們知行統(tǒng)一。將游戲與生活進行有機整合，既拓寬了游戲在課程實施中的應(yīng)用途徑，又提高了游戲活動的應(yīng)用效果。

總之，游戲的趣味性、教育性、娛樂性功能的發(fā)揮，使其在學前教育中的應(yīng)用提供了必要條件。充分發(fā)揮游戲的各種功能，可以有效提高學前教育的效果，使五大領(lǐng)域課程的知識真正有效滲透在游戲活動過程中，使幼兒真正能夠吸收和理解相關(guān)的知識，使他們感受到學習的樂趣，促進他們更加積極主動的學習，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

參考文獻

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新疆和靜縣第一幼兒園