冉歐

摘要：高中語文寫作是新時期語文教學中的重要內(nèi)容，相比中小學階段更加注重教學的創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)學生的寫作思維和語文綜合素養(yǎng)。本文立足于高中語文日常寫作教學的真實情況，從“創(chuàng)設(shè)真實學習情境，激發(fā)學生寫作興趣”“指導學生寫作技巧，鞏固學生寫作基礎(chǔ)”“充分利用小組合作，給予學生寫作空間”三個方面出發(fā)，對新時期的高中語文寫作教學的創(chuàng)新策略進行了分析與探究。

關(guān)鍵詞 高中語文;寫作教學;寫作興趣;寫作技巧;小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-102

寫作作為語文教學中的重點和難點，其對于學生的語文綜合學習來說有著無比重要的作用，但是有很多的學生一提起寫作這件事就會表現(xiàn)的非常的厭倦和懼怕，其中最主要的原因就是學生對語文寫作這件事沒有一個系統(tǒng)的學習，學生不知道應(yīng)該如何去寫作，在寫作時也不知道如何寫起，長此以往也就逐漸導致了學生對寫作失去了興趣。還有就是在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師的教學理念不夠新穎，導致教師的教學方式非常的單一，教師對語文寫作課程的安排也有不合理的地方，學生在寫作中常常是模仿范文，缺少自主的寫作等等，因此，在新時期教師要積極的更新自己的教學理念，充分的去了解學生的學習需求和潛能，進而為學生創(chuàng)建出一個全新的、高效的語文寫作教學課堂。

一、創(chuàng)設(shè)真實學習情境，激發(fā)學生寫作興趣

興趣是學生寫作的前提，只有學生對寫作有了一定的學習興趣，學生才能夠更加專心的投入到寫作中去，高中生的學業(yè)壓力比較大，教師傳統(tǒng)的課堂教學形式已經(jīng)對學生沒有了太大的吸引力，因此，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的學習情境，將學生生活中常見的、熟悉的場景或者事物與教師的課堂教學進行一個融合，使學生可以更加真實、直觀的去感受相關(guān)的場景，為學生創(chuàng)建一個輕松、愉快的學習氛圍，從而使學生獲得更加深刻的情感體驗，激發(fā)學生的寫作熱情，進而促進學生主動去進行寫作的訓練。

例如，語文教師在教學《林黛玉進賈府》的相關(guān)知識點的過程中，本篇文章是名著《紅樓夢》的節(jié)選片段，學生在學習本篇文章時教師就可以首先利用多媒體讓學生觀看一下本篇文章內(nèi)容相關(guān)的影視視頻片段，使學生近距離的、更加直觀形象的欣賞“林黛玉進賈府”的情節(jié)，然后讓學生通過觀看視頻來總結(jié)一下每個人物的性格特征，然后教師可以讓學生去通篇閱讀文章，并讓學生根據(jù)自己對人物的理解來進行角色扮演，使學生更加真實的理解人物，最后，教師可以讓學生對本篇文章充分的發(fā)揮想象力進行續(xù)寫，激發(fā)學生的寫作興趣。如此，教師通過在課堂中為創(chuàng)設(shè)多媒體、角色扮演等真實的學習情境，并引導學生進行仿寫，就能有效促進學生積極主動參與課堂寫作，從而促進學生寫作能力提升。

二、指導學生寫作技巧，鞏固學生寫作基礎(chǔ)

任何學習都是有一定的技巧存在的，學生不愿意去進行寫作的主要原因就是學生沒有掌握一個準確有效的寫作方法，因此，教師可以向?qū)W生傳授一些寫作的小技巧，并對學生進行一定的指導，比如教師可以在平時教學生如何在閱讀文章或者學習時積累大量的寫作素材，還有學生在寫作時可以運用哪些寫作的手法、文章的結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么去劃分、文章的思想應(yīng)該如何去表達等等，當學生掌握了這些寫作的小技巧，學生就能夠?qū)懽饔辛艘欢ǖ男判?，進而將這些知識點充分的運用到寫作中去，有效提高學生的寫作效率。

例如，語文教師在教學《荷塘月色》的相關(guān)知識點的過程中，教師就可以帶領(lǐng)學生去深入的賞析文章中作者寫景和借景抒情的片段，比如作者在寫荷塘時運用比喻和排比的修辭手法，舞女的裙就寫出了荷葉的自然和靈動，教師就可以讓學生也去利用比喻或排比的修辭手法去進行寫作訓練;比如作者在寫月色使采用通感的寫作手法，把視覺轉(zhuǎn)為聽覺，生動寫出月光的溫和，教師就可以讓學生也運用通感的手法進行寫作訓練;還比如作者寫景時采用動靜結(jié)合的方式來寫，教師就可以讓學生進行同樣的寫作訓練，進而使學生掌握寫景的寫作手法。長此以往，學生在教師的指導下就會真正的學會如何寫作，進而提高寫作效率。

三、充分利用小組合作，給予學生寫作空間

小組合作是一種新時期的全新教學方式，也是語文教學中最常見的、最符合高中生的教學方式，它主要是通過學生的自主參與學習來完成教師所規(guī)定的任務(wù)，但是班級里每個學生的學習能力不同，學生要如何進行分組是教師值得思考的一個問題。教師可以首先去充分的了解每個學生的真實學習情況和學習能力，然后再有針對性的對學生進行科學合理的分組，并對學生提出適合學生學習水平的探究任務(wù)，引導學生在小組合作中去充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，給予學生一定的寫作發(fā)揮空間，從而擴展學生的寫作能力。

例如，語文教師在教學《我有一個夢想》的相關(guān)知識點的過程中，假如教師讓學生也同樣寫一篇以此命題的文章，教師就可以讓學生以小組合作的方式來進行寫作前的學習，比如教師可以引導學生在小組內(nèi)首先一起對寫作的題目、要求、內(nèi)容、格式等進行一個討論和交流，使學生充分的說出自己的觀點，同時也能夠讓沒有思路的學生得到一些靈感，然后學生再去進行自主的寫作，進而使學生在此過程中感受到小組合作的樂趣，擴展學生的語文寫作能力。如此，教師通過在課堂中開展小組合作的方式引導學生進行寫作，就能有效深化學生對作文要求的認知，促使學生彼此之間靈感的碰撞，從而切實促進學生綜合寫作水平的提升。

綜上所述，寫作教學一直在語文課程中占據(jù)著重要的位置。對于高中生來說，高中作文不僅對他們寫作字數(shù)有更多的要求，而且要求他們寫作必須要有新意和特色。在新時期的高中語文寫作教學中，教師首先要去更新自己的教學理念，然后再去充分的了解學生的學習需求和性格特征，始終將學生視為語文寫作教學課堂的主體，有針對性的為學生創(chuàng)建出一個創(chuàng)新的語文寫作課堂，促使學生都能夠積極的參與到寫作課堂的教學中去，加深學生對每一個環(huán)節(jié)的思考，從而有效的提高學生的語文寫作能力，為學生的高考奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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