金燁冉

摘要：微寫作實(shí)際上是借助平臺(tái)進(jìn)行微小說(shuō)，微詩(shī)歌等題材的創(chuàng)作，目前正逐漸被人接受。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生寫作能力。近年來(lái)整本書閱讀教學(xué)也方興未艾，如何通過(guò)整本書閱讀正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生微寫作能力。對(duì)此本文就小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的微寫作教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;微寫作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-131

在小學(xué)日常學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作是鍛煉學(xué)生思維的主要方式，但是很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳。正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生微寫作能力，這就需要老師教授學(xué)生整本書閱讀方法，結(jié)合相關(guān)方法鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的微寫作教學(xué)提出以下方案。

一、課前拓展相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微寫作模式是這個(gè)時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，是全民寫作的有利途徑。若想基于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)模式鍛煉學(xué)生的微寫作能力，首先需要老師根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的拓展，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以首先展示相關(guān)作品，幫助學(xué)生了解微寫作與整本書閱讀的特點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀與微寫作教學(xué)的融合提供有力條件。

例如老師在教授《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師首先可以講述整本名著的具體內(nèi)容，即：東漢中平元年到西晉太康元年，近百年的發(fā)展史，講述了天下分合趨勢(shì)。同時(shí)老師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶大致講述其中的一個(gè)事件，老師也可以借助信息技術(shù)將相關(guān)事件通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的直觀記憶能力。在學(xué)生對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容有了大致了解之后，老師可以展示人們寫過(guò)的有關(guān)三國(guó)歷史的微小說(shuō)。同時(shí)講述微寫作的必要因素，即：主要人物，地點(diǎn)，時(shí)間，讓學(xué)生理解進(jìn)行微寫作的相關(guān)技巧，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，老師也可以告知學(xué)生微寫作的相關(guān)特點(diǎn)，利用簡(jiǎn)短的文字，直觀的向?qū)W生講述相關(guān)事件，闡述一定的道理，老師還可以告知學(xué)生可以進(jìn)行微寫作創(chuàng)作的平臺(tái)，例如微博等等，通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主概括，嘗試書寫相關(guān)內(nèi)容

在學(xué)生對(duì)整本書閱讀的相關(guān)特點(diǎn)有一定了解之后，老師可以讓學(xué)生通過(guò)整本書閱讀鍛煉自己的文本概括能力，用較為簡(jiǎn)短文字，整理主要內(nèi)容。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言以及文字進(jìn)行加工，嘗試書寫相關(guān)的微小說(shuō)或者微詩(shī)歌，鍛煉自身微寫作的技巧，提升自身寫作能力。在這個(gè)過(guò)程中老師還應(yīng)講述相關(guān)缺點(diǎn)，完善學(xué)生寫作內(nèi)容。

例如老師在教授《西游記》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生自行概括相關(guān)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生：《西游記》主要闡述了，以唐三藏為核心的取經(jīng)團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)磨難，最終修成正果的故事。老師可以讓學(xué)生根據(jù)其中的一個(gè)章節(jié)，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行微創(chuàng)作，比如《大鬧天宮》，在學(xué)生進(jìn)行嘗試的過(guò)程中，老師應(yīng)該告知學(xué)生在創(chuàng)作中，應(yīng)該突出孫悟空的反抗精神，同時(shí)讓學(xué)生明白《大鬧天宮》這一章節(jié)主要是為了體現(xiàn)反神主義以及專制主義。在學(xué)生書寫完相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，老師還可以讓學(xué)生對(duì)自己所寫的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，學(xué)生和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見。老師也要注意告知學(xué)生微寫作最易出現(xiàn)的弊端，即缺乏創(chuàng)新，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多方拓展，開闊思路。

三、通過(guò)閱讀領(lǐng)悟內(nèi)涵，進(jìn)行仿寫提高素養(yǎng)

整本書閱讀的最終目的是為了使學(xué)生領(lǐng)悟書中的內(nèi)涵，并在初期可以仿照相關(guān)的寫作技巧進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，老師在教學(xué)過(guò)程中可以提供自己的作品，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，隨后讓學(xué)生選擇自己的擅長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，在仿寫過(guò)程中，老師可以對(duì)學(xué)生的用詞，進(jìn)行推敲，提升學(xué)生微寫作技巧的同時(shí)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)生活提供便利。

例如老師在教授《儒林外史》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這部作品了解不多，老師可以講述這篇文章的主旨，結(jié)合其中著名章節(jié)，如《范進(jìn)中舉》進(jìn)行講述，幫助學(xué)生理解文章的具體內(nèi)涵，使學(xué)生在通過(guò)閱讀領(lǐng)悟內(nèi)涵之后，增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。老師也可以告知學(xué)生曹雪芹先生的《紅樓夢(mèng)》借鑒蘭陵笑笑生的《金瓶梅》，老師可以講述相關(guān)的借鑒技巧，通過(guò)展示相應(yīng)的微寫作作品，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫，在寫作之前，首先應(yīng)理清思路，使學(xué)生知曉自己想要書寫的內(nèi)容，想要表達(dá)的相關(guān)思想主旨，通過(guò)這種方式，創(chuàng)作出有價(jià)值有意義的文章。為接下來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及微寫作教學(xué)創(chuàng)造便利條件，同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，老師可以進(jìn)行學(xué)生之間的競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，信息科技的高速發(fā)展，使微寫作方式逐漸被人接受，另外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)方式也逐漸成為主流。若想使兩者有效結(jié)合，在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中鍛煉微寫作，首先需要老師在教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次還需鍛煉學(xué)生生自主概括能力，嘗試書寫相關(guān)內(nèi)容;最后還應(yīng)該通過(guò)閱讀領(lǐng)悟內(nèi)涵，進(jìn)行相應(yīng)仿寫提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王沛.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.[2]張敏.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

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