張莎莎

摘要：在初中的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分使用思維導(dǎo)圖，有效提升英語詞匯的教學(xué)效率。畢竟詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生擁有豐富的詞匯量，才能夠降低他們學(xué)習(xí)的難度，為他們學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。文章基于此點(diǎn)，對思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在推動初中英語教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-142

初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力還是有所強(qiáng)化的，但是他們對詞匯的總結(jié)、歸納和應(yīng)用能力還是較為薄弱。所以很多學(xué)生在上詞匯課的時候，都不太主動，積極性不高，基本上處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師應(yīng)該采用有效的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯的高效學(xué)習(xí)。

一、理順單詞之間的聯(lián)系

每一個單詞之間是存在著一定聯(lián)系的，所以教師可以將英語詞匯分成幾個部分，比如它們的詞性、應(yīng)用范圍、應(yīng)用領(lǐng)域等等，盡可能地將英語詞匯組成一個有機(jī)的整體，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同一個體系的英語詞匯。在此過程中，教師就可以充分利用思維導(dǎo)圖理清楚這些單詞之間的關(guān)系，比如近義詞、反義詞等，這樣才能夠加深學(xué)生對英語單詞的理解和記憶。

以人教版初中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《Why do you like pandas ？》時，就可以通過“panda”這個詞喚醒學(xué)生對動物相關(guān)英語單詞的記憶。促使學(xué)生能夠以“animal”為核心，共同繪制英語思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的動物詞匯，然后再加入新的詞匯，形成一個全新的記憶。比如“bear”、“tiger”、“elephant”、“koala”、“l(fā)ion”等等，促使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，理清楚單詞之間的聯(lián)系，讓他們形成更加完整的記憶，實(shí)現(xiàn)自身記憶力的有效增強(qiáng)。這樣一來，學(xué)生在腦海中就會對英語單詞形成一個連貫的記憶，他們會不自覺地將所學(xué)的單詞進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建起一個龐大的英語詞匯框架，豐富學(xué)生的英語詞匯素養(yǎng)。

二、通過對比分析的方法歸納單詞

英語很多詞匯都具有關(guān)聯(lián)性，比如近義詞、反義詞、近音詞等等，所以教師就可以充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分類和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶這些英語詞匯，進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

以人教版初中英語課本教材為例，學(xué)生在很多單元詞匯的學(xué)習(xí)中都會碰到一些具有特殊性質(zhì)的單詞。比如“l(fā)ong”和“shot”、“big”和“small”等等。在遇到這種單詞的時候，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理，促使他們的記憶能夠得到增強(qiáng)。同時，教師還可以將詞形上類似的詞匯展開教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生獲得更好地區(qū)分和理解，讓他們能夠更加精準(zhǔn)地掌握這些詞匯，避免他們出現(xiàn)記憶混淆的局面。比如“make”、“cake”、“bike”、“take”等，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，能夠十分精準(zhǔn)地掌握這些詞匯的含義，甚至可以讓他們進(jìn)行對比分析，促使他們能夠高效地掌握這些詞匯，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯的變化

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語課堂之上，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語課文的整體閱讀，讓學(xué)生能夠找到一個核心的詞匯，展開精讀。在此過程中，教師還可以鍛煉學(xué)生結(jié)合上下文推測和猜想詞匯含義的能力，讓學(xué)生能夠具備多元化的解析詞匯的技能。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詞形的變化進(jìn)行總結(jié)和分類，促使學(xué)生能夠構(gòu)建起一個龐大的英語知識體系。

以人教版初中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《What time do you go to school ？》時，在閱讀教學(xué)中，教師就可以用思維導(dǎo)圖列出兩個關(guān)鍵詞 ，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。它們分別是“unhealthy habits”和“healthy activities”，讓學(xué)生根據(jù)這兩個關(guān)鍵詞 展開閱讀，實(shí)現(xiàn)對文章的有效分析。此外，比如有些單詞的復(fù)數(shù)形式是直接在后面加上“s”，有的是直接加“es”，但是也有些特殊的，比如“child—children”、“foot—feet”、“tooth—teeth”、“mouse—mice”等等，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓他們將這種特殊的復(fù)數(shù)單詞進(jìn)行羅列和整理，加深學(xué)生對英語詞匯變化規(guī)律的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、幫助學(xué)生梳理英語詞匯

在初中的英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理英語詞匯內(nèi)容，加深他們對英語詞匯的理解和認(rèn)知。所以教師在為學(xué)生講述這些陌生的英語詞匯時，就可以借助思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對詞匯的印象，促使學(xué)生更好地掌握詞匯內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式回顧這些英語詞匯，進(jìn)一步地提高詞匯教學(xué)的效率。

以人教版初中英語課本教材為例，教師在教學(xué)《What’s the best movie theater ？》時，其中涉及了一些形容詞，教師就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生聯(lián)想這些形容詞，比如“comfortable”、“cheaply”、“carefully”、“fresh”等等，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些單詞展開聯(lián)想和想象，以此加深學(xué)生對英語詞匯的印象，促使學(xué)生能夠根據(jù)這些思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對本單元主題中心的鞏固和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的重要作用和價值，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，梳理每一個單元、每一個章節(jié)的英語詞匯，分類整理，明確詞匯之間的關(guān)系，展開分組探究，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效，豐富他們的詞匯認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中的英語教學(xué)中，教師一定不能忽視詞匯教學(xué)的重要價值和作用。對此，教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的掌握能力，幫助學(xué)生更好地回顧并預(yù)習(xí)英語詞匯，加深學(xué)生對這些英語詞匯的理解和記憶，進(jìn)一步地提高英語詞匯課堂教學(xué)的效率和效果，讓豐富的詞匯量充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，提高他們的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]易雅琴.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用——以情態(tài)動詞總復(fù)習(xí)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2019（09）：79-80.

[2]李春曉.淺談思維導(dǎo)圖在初二英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：211-212.

重慶市兼善中學(xué)蔡家校區(qū)