梁曉勇

摘要：在新課程改革的大背景下，語用理論被越來越多地運(yùn)用于初中語文學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中。在語文學(xué)科中，傳記類文本具有一定的特殊性，其教學(xué)方向、教學(xué)手段乃至教學(xué)目標(biāo)一直處在相對模糊的概念中。本文將從語用理論出發(fā)，談一談如何構(gòu)建傳記類文本的教學(xué)活動以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語用能力的目的。

關(guān)鍵詞 語用、初中語文、傳記類文本

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-242

語用學(xué)起源較晚，在本質(zhì)上仍屬于語言學(xué)的范疇，它的主要研究方向在于語言的意義、語言的使用以及使用者和學(xué)習(xí)者對語言的理解，這與初中語文的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。作為人文類學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，初中語文在培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素養(yǎng)的同時，也要關(guān)注于提高學(xué)生的語言理解能力和語言運(yùn)用能力。在筆者看來，初中語文部編版教材中的傳記類文本往往文質(zhì)兼美，不論是傳主的人物品格還是文本自身的語言藝術(shù)，都值得學(xué)習(xí)者細(xì)細(xì)品味。教學(xué)者要在語用理論的指導(dǎo)下，從文本出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語用能力的教學(xué)目的。

一、深入分析，提高文本理解能力

傳記類文本的寫作重心在于對傳主的人物生平或片段故事進(jìn)行寫實(shí)性的記述，其必然要犧牲一定的可讀性和趣味性。在進(jìn)行傳記類文本的教學(xué)時，教學(xué)者可以從文本的語言運(yùn)用方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，如果學(xué)生對故事背景、人物性格缺乏了解，就很難體會到文本中某些片斷在語境中的特殊含義，也很領(lǐng)悟到作者語言表達(dá)的真正意圖。在筆者看來，在教學(xué)傳記類文本時，教師要在帶領(lǐng)學(xué)生深入分析故事和文本的基礎(chǔ)上以增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力。

例如：《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇典型的傳記類文章，文言文的展開形式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和枯燥性，但同時其中所含的豐富歷史知識和文學(xué)常識也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生了解歷史上的周亞夫和漢文帝，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解君臣關(guān)系、天子和將軍的關(guān)系。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章第二段，并要求學(xué)生找出相關(guān)的表達(dá)深刻的句子。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，文章中出現(xiàn)了多次“不得入”、“又不得入”和“將軍令”、“將軍曰”等詞語。如果缺乏一定的歷史知識，學(xué)生可能會誤認(rèn)為周亞夫軍令繁瑣，擺官架子。但結(jié)合之前了解到的君臣關(guān)系和周亞夫人物性格，學(xué)生對文本的理解就會加深。實(shí)際上司馬遷正是通過這樣的語言表達(dá)來從側(cè)面表現(xiàn)周將軍的剛正不阿和治軍有方，多次“不得入”等詞語的使用也使人物形象刻畫更加深刻。

二、推敲詞句，領(lǐng)會語言表達(dá)妙處

在傳記類文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本語言的理解不僅僅局限于在語境背景下理解語言表達(dá)對人物描寫的作用，更在于分析詞句本身的巨大魅力。傳記類文本文質(zhì)兼美，作者在語言表達(dá)上筆力很深，在教學(xué)時教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析特殊的語言表達(dá)形式，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生領(lǐng)會到語言表達(dá)的妙處。這樣的教學(xué)活動不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對文字、文學(xué)的興趣，還能夠在分析詞句的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如：茨威格是一位享譽(yù)全世界的著名傳記作家，《偉大的悲劇》一文能夠有力地展示出斯科特等人不凡的英雄氣概，這和茨威格高超的表達(dá)藝術(shù)密不可分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生推敲文本中的巧妙用語以此來領(lǐng)會作者在語言表達(dá)上的匠心獨(dú)運(yùn)。如“對人類來說，第一個到達(dá)者擁有一切，第二個到達(dá)者什么也不是”這句話就有著多層次的含義。人類的這種觀念催促著斯科特進(jìn)行這種角逐，而也正是這種觀念導(dǎo)致了斯科特雖然成功到達(dá)，卻是一個徹底的失敗者。但仔細(xì)推敲之下，學(xué)生才能夠理解這句話的真正含義：作者實(shí)則否認(rèn)這種觀念，同時他認(rèn)為“失敗”的斯科特值得被稱為“偉大的悲劇”。此外，文中對斯科特等人的細(xì)節(jié)描寫以及作者多種修辭手法的運(yùn)用都體現(xiàn)了作者的表達(dá)藝術(shù)，這些都值得在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入賞析。

三、創(chuàng)意寫作，激發(fā)語言表達(dá)興趣

語言類學(xué)科最終的學(xué)習(xí)效果都是要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)φZ言進(jìn)行靈活有效的運(yùn)用，在傳記類文本的教學(xué)中提高學(xué)生的語用能力，教師不僅要著眼于學(xué)生對文本和語言的理解，更要著眼于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在筆者看來，教師可以對傳記類文本進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，從教材自身出發(fā)，要求學(xué)生進(jìn)行故事敘寫、故事改編或句式仿寫。同時，這樣的寫作訓(xùn)練具有創(chuàng)意性和趣味性，它能夠激發(fā)出學(xué)生對于語言表達(dá)的興趣。

例如：《鄧稼先》這篇文章表現(xiàn)了作為科學(xué)家的鄧稼先熱愛科學(xué)、熱愛祖國和無私奉獻(xiàn)的精神。在行文中，作者使用了“橫式結(jié)構(gòu)法”，用小標(biāo)題的形式將“形散”的內(nèi)容結(jié)合到了一起。在完成文本教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳記仿寫，“人物小傳”的寫作任務(wù)具有一定的難度，學(xué)生需要綜合利用手頭的傳主材料并靈活采用語言表達(dá)形式以及學(xué)會使用“引用”來增強(qiáng)表達(dá)力度。這樣的寫作教學(xué)活動依托于傳記類文本，并從文本出發(fā)更加深入地培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力，能夠產(chǎn)生極好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總的來說，初中語文作為語言類學(xué)科不僅要為學(xué)生傳遞基礎(chǔ)知識，更要依托語用教學(xué)理念來提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。語用能力的培養(yǎng)具有深刻的實(shí)用價值，它能夠幫助學(xué)生形成語感，在學(xué)會積累的基礎(chǔ)上學(xué)會進(jìn)行巧妙的語言表達(dá)。在教學(xué)中，教師要從傳記類文本的特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。希望本文能夠?qū)唧w的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生幫助。

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浙江省青田縣伯溫中學(xué)