張長莉

摘要：中職教學過程中，需要注重對學生進行德育教育，才能保證學生身心得到健康發(fā)展。在中職類院校當中，班主任的德育工作困難性和復雜性更高，這主要是由于這個階段的學生容易受到外界因素影響，同時自身也沒有建立起完善的道德觀念，要想引導學生樹立正確的思想觀念，班主任就需要在德育教育中重點加強兩項內(nèi)容，也就是“管理”和“培育”，在德育工作中做到“管育并重”，才能更好發(fā)揮德育效果，提高學生的綜合素質(zhì)。本文將針對當前中職院校在德育工作方面存在的不足進行分析，同時提出“管育并重”德育教育的有效開展方式。

關(guān)鍵詞：“管育并重”;中職院校;德育教育;班主任工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-304

中職德育教育工作質(zhì)量，不僅關(guān)系到班主任對班級的管理水平，同時也會直接影響中職階段學生能否形成良好的個人行為習慣，對學生未來的發(fā)展和綜合能力提升都緊密相關(guān)。因此，中職班主任需要重視德育教育在班級管理當中地位，通過結(jié)合學生發(fā)展需求，找到切實可行的德育教育方式。“管育并重”主要是針對中職階段學生有效開展德育教育的方式方法，結(jié)合管理和培育兩種手段，才能更好的走進學生內(nèi)心，引導學生選擇正確的人生道路。

一、“管育并重”的內(nèi)涵及在中職院校班級管理中的現(xiàn)狀

（一）“管育并重”的內(nèi)涵

“管育并重”是目前德育教育中的新形式、新思路，突出了“管”和“育”的相互結(jié)合?！肮苡⒅亍币彩莻鹘y(tǒng)班級管理和新型教育理念的融合，既肯定了班級管理的重要性，又加強了人文教育的道德教育理念。班主任作為班級不可缺少的一員，“管”對應著嚴格的班級管理制度，“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何一個組織和集體，都依靠制度運行，“育”則符合新型教育目標和教育根本，是學生培養(yǎng)的重點內(nèi)容。班主任應將“管”“育”結(jié)合，在管理中融入情感，在情感中遵循規(guī)范，將“理”與“情”結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）“管育并重”在中職院校班級管理中的現(xiàn)狀

根據(jù)目前中職院校學生特點看，中職院校生源多是沒有通過高考的學生，生源結(jié)構(gòu)復雜，整體來看學習意識淡薄、學習能力薄弱，知識領(lǐng)悟和掌握程度不高。另一方面，這類學生對班級秩序意識不高，難以維持班級秩序，相對散漫，班級秩序維持起來比較困難，學生行為對班級管理影響很大。對班級和學校制度的遵守情況不理想。班主任在班級管理中存在困難，管理過松和學生“打成一片”，影響學習效果，過于約束，把學生監(jiān)管過嚴，就會讓學生增加逆反情緒，和教師“唱反調(diào)”。

二、“管育并重”德育模式下中職班主任管理的對策

（一）考核制度規(guī)范化

任何一個持續(xù)發(fā)展的組織或者具有凝聚力的集體，都離不開制度的激勵與約束，中職院校班級管理工作亦是如此。班級管理必須依靠健全的制度，通過量化制度安排，促進班級管理的正規(guī)開展。首先，教師增加班級活動和評價項目，對學生行為和班級活動量化考核，建立一人一檔，把學生日?？己顺煽兇鏅n，利用激勵與約束機制，鼓勵在活動中表現(xiàn)突出的學生，對其他同學形成激勵，遵循獎懲有度原則。其次，對班級管理人員結(jié)構(gòu)進行適當調(diào)整和安排。定期對班干部進行評比考核，多角度了解班干部任職期間行為。鼓勵任職班委創(chuàng)新管理形式，讓班委形成相互協(xié)作的意識，這有利于分擔班主任管理工作，同時也能提升學生的管理能力和榮譽意識。最后，在班級考核過程中，注重個人特點和發(fā)展，結(jié)合學生個人能力進行考核，公平與平等共存，橫向評比與縱向評比并重，不僅要對比學生之間的行為，還要對比每個學生不同時期的表現(xiàn)，學生基礎(chǔ)不同，縱向評比是重視學生的進步的項目，橫向評比則是讓同學學習優(yōu)秀學生行為，規(guī)范自我行為的方式。

（二）以身作則，發(fā)揮個人魅力

在“管育并重”教育中，管理和教育不可分割，除了健全班級管理制度外，教師個人魅力對學生的影響也不容小覷。班主任行為會對學生行為產(chǎn)生影響。所以，班主任在班級管理中，要重視自我行為約束，運用合理語言和舉止。例如在學校要檢查衛(wèi)生時，學生在打掃衛(wèi)生過程中會出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，班主任發(fā)現(xiàn)后嚴厲訓斥可能會起到一時作用，衛(wèi)生可能變干凈，但是不能長期保持。班主任可以利用自身影響，讓學生感受某種精神。例如，走在班里，看到地上有垃圾，垃圾桶沒有倒掉，教師自己親自掃地，倒垃圾桶，一次兩次沒有影響，但是長期下來，學生會被班主任行為感染，注重班級衛(wèi)生。又如，課間教師拿一本書在教室里看，學生看到教師在嘈雜的環(huán)境中還可以安心看書，久而久之，學生的學習行為就會受到影響，抗干擾能力會增強。

（三）強調(diào)人人參與，增加學生責任感

班級是無數(shù)個個體構(gòu)成的，沒有學生參與的班級不是一個完整的班級。教師要突出學生的主人翁意識，讓學生參與到班級管理中。例如，設(shè)立某些適合輪崗的干部職位，讓其他同學參與到班級管理中，讓學生體驗班級管理工作的不易，使學生意識到自我行為對班級的影響，同時也能培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力和組織能力。例如，自習課總是混亂，班主任可以提出“無聲自習”要求，然后安排學生輪值擔任自習課紀律委員，每個學生輪值三天，在三天內(nèi)要保證班級自習課紀律，這種方式可以讓學生進行自我約束，有些“活躍分子”在擔任過紀律委員后，會感受到平時違反紀律對管理者班級管理造成的難度，這樣便能提高每個人維護紀律的意識。

伴隨著信息化網(wǎng)絡時代的不斷發(fā)展，人們對于人才的要求也越來越高。因此，為了能夠滿足社會對于人才的需求，令中職院校畢業(yè)的學生也能夠在激烈的社會競爭之中擁有自己的發(fā)展空間，中職院校在進行德育教育的過程中應該要在時刻重視培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“管育并重”的德育教育模式。在日常的管理工作中，采取“管”與“育”相結(jié)合的教育模式，對學生的心理狀態(tài)以及行為舉止等進行一定的規(guī)范約束，注重心理健康教育，為中職院校學生的全面發(fā)展提供無限可能。

參考文獻

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