楊緒升

在當今社會中，邏輯思維能力已成為諸多崗位選拔人才時所參考的重要標準，作為鍛煉學生邏輯思維的有效途徑，思維導圖教學模式以其連貫性、高效性等特點廣受教師青睞，對提升數學教學效率具有重要作用。

在小學數學課堂教學中應用思維導圖的重要性

小學數學教師在課堂教學中應用思維導圖，可有效提升學生形象思維與邏輯思維水平。小學階段的所有科目中，數學教學難度相對較大，部分知識具有立體化、平面化以及動態(tài)化等特點，此類知識需要學生具有相對成熟的邏輯思維以及形象思維。如果教師僅按照教材相關規(guī)定與設計進行教學工作，容易導致知識點相對分散，學生難以將其有效轉化為知識體系，從而無法有效提升自身形象思維與邏輯思維。在使用思維導圖后，學生能將所學內容充分轉化、理解，并能將所學知識點進行串聯(lián)總結，以理解記憶的方式進行有效學習。久而久之，學生能通過思維導圖有效提升自身學習效率與形象思維以及邏輯思維水平。

小學數學教師在課堂教學中應用思維導圖，有助于提升學生對數學知識的應用能力。小學階段的數學知識通常具有較強實際性。在現代社會中，社會發(fā)展各個方面均難以脫離數學知識，小學數學知識中也同樣具有諸多有關生活實際的信息，如商品打折購買、物品租賃、人員安排等，教學中常會涉及對生活中某種具體問題的分析，若以思維導圖為媒介，則可讓學生充分將所學知識轉化為實際的設計方案。

利用思維導圖開展小學數學教學工作的策略

在開展小學數學思維導圖教學工作時，小學數學教師應充分分析教材內容，根據不同階段學生所學課程，選取適合學生學習的教學方法或模式。從整體教學而言，選擇合適內容能進一步落實思維導圖教學工作。

以“圖形計算”為例，此部分內容包含諸多圖形面積與周長計算公式，是小學數學的重要組成部分。與此同時，圖形面積與周長計算也具有一定規(guī)律性與邏輯性。因此教師可先講解長方形與正方形面積與周長的計算過程，由此推導出三角形面積與周長的計算公式，并以此類推，講解其他圖形的面積與周長的計算公式。在完成講解后，教師帶領學生共同總結圖形面積與周長計算公式的思維導圖，能讓學生充分掌握圖形面積與周長的計算方法，從而顯著提升教學連貫性。

小學數學教師應以小組合作開展思維導圖教學工作。小組合作教學作為新興教學模式，在各學科教學中具有重要作用。因此，小學數學教師在進行小學數學思維導圖教學時，將其與小組合作教學有效結合，能充分落實思維導圖教學工作。

例如，在學習“認識更大的數”時，教師可先將班內學生分組，讓學生初步預習該部分內容。之后，將數級、數位、改寫、進位以及近似數等內容分給不同小組，在完成課堂教學時組織學生以小組為單位制作其思維導圖。在此過程中，教師可根據學生思維導圖制作情況充分觀察每組學生的發(fā)展特點，同時鼓勵學生對思維導圖進行美化，從而有效提升學生課堂參與程度，進一步落實思維導圖教學工作，幫助學生實現全面發(fā)展。之后，教師將各小組的思維導圖進行整合，帶領學生共同做出符合本單元知識的思維導圖，讓學生系統(tǒng)掌握相關知識。

小學數學教師應加強對學生思維導圖設計訓練力度。在小學階段，學生要充分培養(yǎng)自身邏輯思維，知識體系間的邏輯性與整體性能有效幫助學生高效掌握諸多數學知識，而思維導圖在提升學生學習效率方面有重要作用。因此，教師應結合學生學習特點與教材內容，有針對性地增加學生思維導圖設計任務。

例如，在學習“分式運算”時，此部分知識對理解的要求較高，需要學生有較好的理解能力與轉換能力，適合鍛煉學生的思維導圖設計水平。

思維導圖在小學數學課堂教學工作中具有重要意義。教師應準確把握當下時代特點，以更高效的方式將思維導圖與小學階段數學教學工作有效結合，鍛煉學生制作思維導圖能力，幫助學生提升其制作思維導圖的質量。教師應讓學生通過思維導圖有效掌握小學階段數學知識，提升其思維邏輯化、理性化、科學化水平，為學生后續(xù)學習發(fā)展奠定基礎，并以此為基礎，推動小學教育事業(yè)的發(fā)展進程。

（作者單位系蘭州新區(qū)第三小學）