涂孝軍

摘要：閱讀是語文知識學(xué)習(xí)的重要組成部分，教學(xué)老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，其要注重從學(xué)生的閱讀水平提高角度出發(fā)，如此才能夠切實(shí)保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作閱讀教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對于初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀水平;提高方法

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高初中學(xué)生閱讀水平才是核心與關(guān)鍵。教學(xué)老師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，其需要通過多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，而不能僅僅是根據(jù)按照課本的方式進(jìn)行語文知識的傳輸教學(xué)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，其需要先從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，這也是為后續(xù)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。教學(xué)老師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，其要采用趣味化的方式進(jìn)行教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“最后一課”時(shí)，教學(xué)老師就可以從這篇課文的題目入手展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師：“同學(xué)們，你們對于這篇文章的題目，有什么看法？”學(xué)生：“通過這篇文章的題目感覺好像是有什么事情要發(fā)生?！崩蠋煟骸盀槭裁磿@么認(rèn)為呢？”學(xué)生：“因?yàn)椤詈笠徽n’，這肯定是受到了什么事情的干擾，要不然怎么會是最后一課呢？”學(xué)生：“很好，這個(gè)理解非常正確。那么大家認(rèn)為什么樣的情況下才會發(fā)生‘最后一課’呢？”學(xué)生：“戰(zhàn)爭爆發(fā)?！?“臨近畢業(yè)。”/“老師要調(diào)走。”老師：“很好，這些想法都非常充分。那么同學(xué)們再想一想，如果你是作者，你們會選擇哪一件事來寫呢？”學(xué)生：“我選擇戰(zhàn)爭爆發(fā)?！?“我選擇臨近畢業(yè)?！崩蠋煟骸按蠹业南敕ú灰粯?，那么我們來看看作者選擇的是什么事情，好不好？”學(xué)生：“好?！苯虒W(xué)老師通過題目猜想的方式展開引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展初中語文知識教學(xué)時(shí)，其可以從閱讀思考的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，如此不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

例如，在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們誰去過濟(jì)南，冬天的時(shí)候？”學(xué)生：“沒有。”/“我去過?！崩蠋煟骸澳愀杏X濟(jì)南的冬天怎么樣？”學(xué)生：“沒感覺有什么不同?！崩蠋煟骸澳峭瑢W(xué)們結(jié)合咱們這里的冬天，有什么差別沒有？”學(xué)生：“感覺這里的冬天也沒有什么新奇。”老師：“很好，現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀課文，看看作者所描寫的‘濟(jì)南的冬天’有什么不同。”接下來，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生閱讀濟(jì)南的冬天課文。在學(xué)生閱讀課文之后，教學(xué)老師繼續(xù)提問學(xué)生：“閱讀這篇文章之后，你們有哪些認(rèn)識？”學(xué)生：“感覺作者講的濟(jì)南的冬天特別美?！崩蠋煟骸霸趺磦€(gè)美法？”學(xué)生：“作者把濟(jì)南的冬天擬人化了，所以讓人感覺特別親近?！崩蠋煟骸昂芎?，這就是作者進(jìn)行‘濟(jì)南的冬天’這篇文章描寫的重要手法。通過閱讀這篇文章，你們還有什么感覺？”學(xué)生：“感覺作者的用語特別親切、樸實(shí)。”老師：“對，沒有那么多華麗的語言，但也正是這份真實(shí)，才更加能夠凸顯出這篇文章的真情實(shí)感，對不對？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸按蠹议喿x第一自然段，看看這一自然段主要講述了什么內(nèi)容？”教學(xué)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

三、小組合作閱讀教學(xué)

所謂小組合作閱讀教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展初中語文知識教學(xué)時(shí)，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的閱讀能力，而且還能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。但是在開展小組合作教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師需要重視小組劃分的方法，以此保證和提高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“從百草園到三味書屋”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生梳理這篇文章的寫作線路，并探究這篇文章的主題內(nèi)容。在向?qū)W生拋出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師再對學(xué)生進(jìn)行小組科學(xué)劃分。一般而言，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論和學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作探究思路，同時(shí)也可以為學(xué)生小組進(jìn)行指點(diǎn)。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師則需要先對學(xué)生們的合作探究結(jié)果進(jìn)行整理，然后找出不同小組的探索結(jié)果差異。然后，教學(xué)老師即可針對學(xué)生們的合作探究差異展開教學(xué)，讓學(xué)生分別從不同角度學(xué)習(xí)和理解這篇課文。如此不僅能夠強(qiáng)化不同學(xué)生小組對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。

總而言之，初中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師既要注重對學(xué)生語文閱讀興趣的激發(fā)，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生思維，使得學(xué)生積極展開閱讀學(xué)習(xí)和思考。此外，教學(xué)老師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)，以切實(shí)保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

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湖南省龍山縣紅巖中學(xué)