張乾江

摘要：時(shí)代的發(fā)展也改變了人們對于小學(xué)教育的看法，現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還要求教師在進(jìn)行教育的過程中，將數(shù)學(xué)與德育相融合，以滿足其綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。本文以現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)為背景，就小學(xué)數(shù)學(xué)中德育教育的滲透進(jìn)行全方位研究的同時(shí)提供策略，望有助于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);德育教育

引言

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)中包含的知識(shí)過于抽象，這也是大部分小學(xué)生排斥、厭煩數(shù)學(xué)課程的根本原因。加之傳統(tǒng)課堂中教師未能對小學(xué)生的心理進(jìn)行有效分析，從而無法激發(fā)其對于數(shù)學(xué)的興趣，錯(cuò)失了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透德育教育的良機(jī)。因此，教師應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)教育的漏洞，堅(jiān)持以生為本的觀念，將小學(xué)數(shù)學(xué)與德育教育進(jìn)行有機(jī)融合。

一、重視數(shù)學(xué)史的教育

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，就是在進(jìn)行授課環(huán)節(jié)時(shí)可以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入數(shù)學(xué)歷史的教育，不僅能夠使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得靈動(dòng)，還能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[1]。

例如在進(jìn)行北師大版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級上冊“加與減”學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講解完基本的理論知識(shí)之后，就可以將我國兩千多年前的著作《周髀算經(jīng)》中的“周三徑一”作為課堂延伸，簡單的為學(xué)生進(jìn)行講解;還可以將世界上第一位把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后六位的我國古代著名數(shù)學(xué)家祖沖之的故事我為簡單的科普為學(xué)生進(jìn)行講解，意在教育學(xué)生向祖沖之學(xué)習(xí)其善于發(fā)現(xiàn)問題并且能夠獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)，可以著重強(qiáng)調(diào)其“世界第一”的名號，在增強(qiáng)學(xué)生民族自信的同時(shí)可以引導(dǎo)其對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而自覺地投入到學(xué)習(xí)之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的計(jì)算過程本身就是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題的過程，因此，就是要有意識(shí)的在授課過程中培養(yǎng)其獨(dú)立思考以及克服困難的精神。此舉不但能夠進(jìn)一步的提升其學(xué)習(xí)效率，還能夠在解題的過程中達(dá)到啟發(fā)其思維、磨練其意志的效果，真正的做到將德育教育滲透進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上面對遇到問題的小學(xué)生時(shí)，不要一昧地將正確答案呈現(xiàn)在他們的面前，而是要付出細(xì)心和耐心，一步步的引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題的所在并且解決問題，從而達(dá)成培養(yǎng)其自主思考能力的目的[2]。

例如在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第一單元“加與減”的課后練習(xí)時(shí)，由于小學(xué)生是初次進(jìn)行兩位數(shù)減一位數(shù)的計(jì)算，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，況且很多小學(xué)生的計(jì)算還要依靠于“數(shù)手指”來得出答案，在面對諸如“15-9=？”的題目時(shí)，出現(xiàn)由于手指不夠而無法計(jì)算的情況?；诖?，就要求教師用友好的態(tài)度引導(dǎo)其將15分成10和5，進(jìn)而使其自己推算出10-1=9，1+5=6最終得出答案“15-9=6”。

三、結(jié)合生活德育滲透

小學(xué)生的思維不夠成熟，對待很多事物都沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，這就要求就是在日常的授課中充分滲透德育教育，為了更容易被其接受，教師可以結(jié)合生活中的各種情景，來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。目的是讓其能夠更完整地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步的加深對于社會(huì)規(guī)則的了解，進(jìn)而使其觀念不再狹隘，自然而然的在完成數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸?shù)倪^程中同步完成了德育教育，升華了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[3]。

例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五章的“加與減二”時(shí)，教師就可以通過一道題目“現(xiàn)在有三個(gè)小朋友在分九塊蛋糕，要怎么分才能保證每個(gè)人都滿意？分蛋糕的結(jié)果應(yīng)該怎么用數(shù)學(xué)的形式進(jìn)行表達(dá)？”在小學(xué)生說出3+3+3=9的答案后。教師可以深入教學(xué)進(jìn)而繼續(xù)提問“那么如果其中一個(gè)小朋友吃了六塊蛋糕會(huì)怎么樣？”從而引導(dǎo)其在進(jìn)行9=3+6的計(jì)算時(shí)得出“一個(gè)小朋友吃六塊意味著有一位小朋友沒有蛋糕吃”的結(jié)論，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)使其認(rèn)識(shí)到了公平的重要性。

四、示范導(dǎo)行培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，他們在這一階段擁有極強(qiáng)模仿力的同時(shí)對于事物的分辨力較弱，教師的一言一行，都會(huì)為其日后發(fā)展帶來一定程度的影響。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，要始終保持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，以服裝整潔、舉止優(yōu)雅、語言邏輯清晰、板書書寫規(guī)范等規(guī)矩來加強(qiáng)對于自身的約束，做到言傳身教。與此同時(shí)，就是在面對小學(xué)生時(shí)，要多以鼓勵(lì)的語言為主，避免其因?yàn)榻處煈B(tài)度對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡排斥的心理。

在教學(xué)過程中，為更好地達(dá)到以身作則的效果，就是可以選擇在課堂上刻意的放一些小的錯(cuò)誤，從而通過自身的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度，以及改正錯(cuò)誤的過程，來引導(dǎo)小學(xué)生對錯(cuò)誤有一個(gè)清晰的認(rèn)知，意在養(yǎng)成其不輕易犯錯(cuò)、不怕犯錯(cuò)的優(yōu)良品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五章“加與減”時(shí)，教師就可以進(jìn)行如下操作：教師在針對題目“每盤有十個(gè)果子，小兔面前有三個(gè)盤子，那么它一共有多少個(gè)果子？”的示范時(shí)，故意將10+10+10=30寫作10+10+10=21，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并指出，最后在教師改正錯(cuò)誤后可以用提問的方式來誘發(fā)學(xué)生的思考如“老師犯錯(cuò)了，同學(xué)們可以原諒老師嗎？”在得到肯定答復(fù)后進(jìn)一步的點(diǎn)出主旨，即“老師學(xué)了這么久數(shù)學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)，那其實(shí)同學(xué)們犯錯(cuò)也是正常的，只要你能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，那么錯(cuò)誤就會(huì)使你變得更強(qiáng)壯，所以同學(xué)們在遇到錯(cuò)誤時(shí)一定要積極的面對它，解決它?！痹谂囵B(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，無形的提升了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)與德育教育融會(huì)貫通不僅有助于完善小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還能引導(dǎo)其時(shí)間創(chuàng)新，語言表達(dá)思維等各方面綜合能力的提升，對于其全面發(fā)展有著十分重要的意義。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育小學(xué)生同時(shí)要全面的提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，與小學(xué)生一同學(xué)習(xí)進(jìn)步成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新，楊楊，汪慧明. 數(shù)學(xué)有“德”：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的德育因素分析[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，33（01）：104-109.

[2]王婷婷. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透案例研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]李芝. 小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].贛南師范大學(xué)，2019.

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