趙莉

摘要：隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，我國的教育體系無論是在教學(xué)理念或者是教學(xué)資源都得到了不同程度上的豐富，這就極大的提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)中的“錯(cuò)誤資源”一直都沒有被教師得到正視，在教學(xué)中遇到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候教師要么避而不談、要么及時(shí)糾正，但是都沒有將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的利用，導(dǎo)致錯(cuò)誤資源的利用在小學(xué)教學(xué)中一直缺失。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)的中段教學(xué)中更好的利用教學(xué)過程中的“錯(cuò)誤資源”，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的中段教學(xué)效率，下文將結(jié)合中段數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的利用現(xiàn)狀，分析有效途徑提升“錯(cuò)誤資源”的利用效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中段教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-112

小學(xué)數(shù)學(xué)的中段學(xué)習(xí)難度加深，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還沒有形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程難免會犯一些錯(cuò)誤，而教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引路人，應(yīng)該更好的發(fā)揮他們對于學(xué)生的導(dǎo)向作用，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候幫助他們勇敢的面對錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤成為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有效資源，幫助他們更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的中段學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”利用存在的誤區(qū)

首先教師沒有意識到“錯(cuò)誤資源”的重要性。極大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在主觀意識上都認(rèn)為小學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是完全可以避免的，導(dǎo)致他們在小學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)大都采取指責(zé)糾正的方式來幫助，只要求學(xué)生將正確的解題方法和內(nèi)容記住即可，在很多時(shí)候?qū)W生都沒有清楚的認(rèn)識到自己所犯的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生忽視了正視錯(cuò)誤和認(rèn)識錯(cuò)誤的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也不利于小學(xué)生培養(yǎng)錯(cuò)誤資源的利用習(xí)慣，影響他們的日后學(xué)習(xí)，也不利于糾正他們在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。其次教師與學(xué)生對于錯(cuò)誤資源缺乏正確的認(rèn)識。在學(xué)生看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤很可能就意味著可能要被教師指責(zé)糾正，或者受到其他同學(xué)的輕視，這樣意識的存在導(dǎo)致他們在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，極大部分都是采取逃避的方法去面對學(xué)習(xí)過程中所遇到的錯(cuò)誤，不敢正視自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的錯(cuò)誤。而對于教師來說，小學(xué)生之所以會出現(xiàn)錯(cuò)誤，很大程度上是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)過程中不夠認(rèn)真，將犯錯(cuò)誤的原因歸結(jié)于學(xué)生，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)和要求學(xué)生對正確的內(nèi)容進(jìn)行記憶，忽視了錯(cuò)誤資源的認(rèn)識和利用。

二、在小學(xué)中段教學(xué)中利用“錯(cuò)誤資源”的有效措施

首先，教師與學(xué)生要正確的認(rèn)識錯(cuò)誤的出現(xiàn)?！叭朔鞘ベt，孰能無過”這句話便很好的闡釋了每個(gè)人都會有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。所以教師在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，第一時(shí)間不應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)糾正，而是發(fā)揮他們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識錯(cuò)誤，讓他們對所犯錯(cuò)誤進(jìn)行自主探索，自己去尋找發(fā)生錯(cuò)誤的原因，借助“錯(cuò)誤資源”對學(xué)生起到一個(gè)反面教育的作用，進(jìn)而鞏固學(xué)生對于知識的理解和掌握程度。而學(xué)生則需要放松心態(tài)，敢于面對自己在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，自主去探索犯錯(cuò)誤的原因，形成利用“錯(cuò)誤資源”的意識，更好的借助錯(cuò)誤資源來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行《混合運(yùn)算》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易忽略括號的存在，導(dǎo)致運(yùn)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生上課不認(rèn)真，應(yīng)當(dāng)結(jié)合運(yùn)算法則讓學(xué)生自己去尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，更好的發(fā)揮錯(cuò)誤資源對于學(xué)生的教育作用。

其次，增強(qiáng)學(xué)生解決錯(cuò)誤提升數(shù)學(xué)能力的獲得感?！板e(cuò)誤資源”是小學(xué)數(shù)學(xué)中廣泛存在的，并且是無可避免的，所以對其進(jìn)行有效的利用并以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是面對小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的最有效的方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的中段教學(xué)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行深入的探索，與學(xué)生一同尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生在探索“錯(cuò)誤資源”的過程中有所收獲，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，發(fā)揮錯(cuò)誤資源對于學(xué)生的教育作用。而學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)誤資源的探索過程中，要有意識的進(jìn)行錯(cuò)誤分析，深入了解自己所存在的不足和能夠提升的地方，尋找易犯錯(cuò)誤的地方并加以注意，避免下次錯(cuò)誤的出現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)揮錯(cuò)誤資源對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升作用。例如：在進(jìn)行《測量》的學(xué)習(xí)時(shí)，由于起始刻度線的不同，可能導(dǎo)致測量結(jié)果的不同，這也是小學(xué)生較為容易犯錯(cuò)誤的地方，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的數(shù)學(xué)能力，讓他們借助在測量學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所犯的錯(cuò)誤去提升他們的數(shù)學(xué)觀察讀題能力，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的中段教學(xué)難度加大，而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力卻沒有得到長足的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以教師和學(xué)生正確的認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤資源，教師要強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立自主探索錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識，在教學(xué)過程中要注重合理的利用錯(cuò)誤資源，借助錯(cuò)誤資源來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助他們克服懼怕錯(cuò)誤的不良心理，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)的效率。

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