楊鶴

摘要：閱讀教學(xué)在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已得到了師生的廣泛重視，正確開(kāi)展閱讀教學(xué)事關(guān)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能否得到有效提升。在新課改逐步推進(jìn)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在閱讀教學(xué)上創(chuàng)新思路，牢牢抓住語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，以全新的教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效率;閱讀教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)任務(wù)

引言

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更傾向于逐字逐句地進(jìn)行引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)為閱讀時(shí)一件極其枯燥的事情，其閱讀能力與思考能力很難得到提高，核心素養(yǎng)的培育更是無(wú)從談起。牢牢把握核心素養(yǎng)的宗旨，一切以學(xué)生為本，一切以提升其綜合素質(zhì)為核心。本文重點(diǎn)闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在已久的諸多問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革作出了深入探討。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也有了更多經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是值得肯定。全國(guó)各地的很多小學(xué)，教師都在結(jié)合學(xué)生基本情況的前提下，努力嘗試采用更多有新意的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維有所開(kāi)發(fā)，其閱讀量也有極大拓展，進(jìn)而感受到了中國(guó)文字的獨(dú)特魅力與深刻內(nèi)涵。但不可否認(rèn)的一大現(xiàn)實(shí)就是，目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖在一定程度上貫徹了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，但仍然存在不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的確在各個(gè)層面上影響著當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，如不加以解決必將影響小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而必須引起我們的格外重視，并積極思考對(duì)策加以解決。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1課堂閱讀教學(xué)時(shí)間安排欠妥

事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教師很多時(shí)候都會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即欠缺一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，這就會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致閱讀教學(xué)時(shí)間難以做到科學(xué)安排。如在閱讀課文中，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)花費(fèi)了太多時(shí)間，從而導(dǎo)致其他教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，因而影響閱讀教學(xué)的進(jìn)度，無(wú)法使教學(xué)重點(diǎn)得到體現(xiàn);而有的教師則樂(lè)于用課堂討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，但對(duì)時(shí)間又不加控制，往往由于留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或教師自己沒(méi)有把握好時(shí)間，致使在最后結(jié)尾部分的重點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，教師反而沒(méi)有足夠時(shí)間完成，這無(wú)疑會(huì)影響到整個(gè)閱讀教學(xué)的效果，不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

2.2閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

即便社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育都空前重視，但仍有不少教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中就有突出表現(xiàn)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師就非常習(xí)慣于在課堂上唱主角，學(xué)生則淪為配角，因而只能在閱讀課堂上被動(dòng)地接受教師的教學(xué)布置的教學(xué)任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也漸漸磨滅，從而最終失去對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，有的語(yǔ)文教師熱衷于在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)情感的反復(fù)閱讀，這種閱讀方式既顯得機(jī)械，同時(shí)學(xué)生也難以融入真情實(shí)感，最終結(jié)果就是事半功倍，這無(wú)疑是與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念無(wú)疑是背道而馳的。

2.3無(wú)法營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的順利實(shí)施，必須建立在一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境之下，如設(shè)置一些情景式的教學(xué)環(huán)境就顯得非常必要，這一點(diǎn)需要特別指出。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，傾向于一板一眼地用老方法講授語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不善于利用身邊的有利條件去創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，且嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新思路和創(chuàng)新意愿，從而使教學(xué)氛圍變得沉悶乏味，學(xué)生一旦喪失內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，教師再想取得預(yù)期的教學(xué)效果就顯得不切實(shí)際，且很難通過(guò)教學(xué)去真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的理念。

3小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革對(duì)策

3.1重新定位師生角色，牢牢把握教師的引導(dǎo)作用

實(shí)現(xiàn)較好的閱讀教學(xué)效果，首先就要在思想理念上進(jìn)行革新，教師自身就必須轉(zhuǎn)變舊有的思維模式，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體（讓學(xué)生真正在閱讀教學(xué)過(guò)程中唱“主角”），想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不僅如此，語(yǔ)文教師還可作為學(xué)生與閱讀課本之間的堅(jiān)固橋梁，在學(xué)生面對(duì)困難或疑惑時(shí)，能夠給予他們應(yīng)有的幫助。閱讀的核心就是要讓讀者深刻領(lǐng)悟作者文章的主旨大意，而這無(wú)疑需要教師做好引導(dǎo)工作，這樣才能確保學(xué)生閱讀能力的有效提升。

當(dāng)然，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走上臺(tái)上說(shuō)出自己的想法，此外，教師非常有必要在課堂上引導(dǎo)他們分享彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)及收獲，通過(guò)這種方式，學(xué)生之間就有了分享閱讀成果的難得機(jī)會(huì)，并更容易在彼此間的思想交流中碰出難得的火花。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的引導(dǎo)會(huì)令學(xué)生更為放松，從而使他們更愿意去獨(dú)立思考問(wèn)題，并在閱讀中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈感，最終，個(gè)性化發(fā)展才會(huì)有落地生根的可能。

3.2創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，多采用情景式教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，特別是信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的騰飛，教師都可以積極利用身邊的現(xiàn)代化設(shè)備輔助其更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。這首先就要求教師自身在思想上進(jìn)行革新，摒除以往過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)思維（如刻板地追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”）。實(shí)際上，多媒體等設(shè)備就可以很好地發(fā)揮出它們的巨大作用，教師應(yīng)積極找尋一些有趣的教學(xué)素材，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景，使沉浸在看、聽(tīng)、讀的美妙氛圍中，既陶冶了自己的情操，還獲得了閱讀教學(xué)的豐碩果實(shí)，這無(wú)疑是值得提倡。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的文章——《小興安嶺》，這篇課文就非常適合教師開(kāi)展情景式教學(xué)[2]。教師完全可以利用教室里的多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放小興安嶺的相關(guān)圖片、視頻，從而讓學(xué)生直觀地感受到祖國(guó)大好河山的美麗畫卷，使其深深陷入良好的閱讀情景中。特別是小興安嶺的視頻融入了多重元素，學(xué)生既可以看，還可以聽(tīng)，令其沉浸在美好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣就大大提升了他們的認(rèn)知體驗(yàn)。而在接下來(lái)的閱讀環(huán)節(jié)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行飽含深情的朗誦環(huán)節(jié)，最終達(dá)到閱讀教學(xué)的應(yīng)有效果。

4總結(jié)

綜上所述，本文指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如今已愈發(fā)重要，語(yǔ)文教師須繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)思路，并結(jié)合現(xiàn)有的有利教學(xué)條件實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)。本文就小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革作出了一系列分析，意在為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)地更好開(kāi)展提供些許建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2020，3（18）：37-37.

[2]黃斐.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略探討[J].課程教育研究，2020，2（39）：93-94.