孫新潮 付盼盼

【摘要】高職院校既是文化傳承與創(chuàng)新的重要陣地，又是落實“立德樹人”根本任務(wù)的主陣地，目前高職院校國學(xué)教育師資隊伍建設(shè)存在缺乏專門國學(xué)師資、缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗、缺乏團隊建設(shè)等問題。在“三教”改革的政策指引下，高職院校應(yīng)通過積極開展人才柔性引進(jìn)、打造“雙師”素質(zhì)教師隊伍、開展師資隊伍團隊化建設(shè)等途徑，全面提升國學(xué)教育師資隊伍水平和國學(xué)教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校;“三教”改革;國學(xué)教育;師資隊伍建設(shè)

一、高職院校開展國學(xué)教育的意義

高等教育是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的重要載體，作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)院校是文化傳承與創(chuàng)新的重要陣地，同時也肩負(fù)著“立德樹人”的根本任務(wù)，其主要任務(wù)是具有工匠精神的技能型人才。在高職院校開設(shè)國學(xué)教育類通識課程，對傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、落實“立德樹人”根本任務(wù)、增強學(xué)生文化自信、培養(yǎng)學(xué)生健全人格具有十分重要的意義。

二、目前高職院校國學(xué)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題

由于高職院?；旧蠈⑷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位為具有“工匠精神”的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，目前高職院校在課程設(shè)置方面較側(cè)重于專業(yè)知識傳授和技能培訓(xùn)，對國學(xué)相關(guān)課程的重視程度不夠，某種程度上存在重專業(yè)輕通識、重技術(shù)輕人文的現(xiàn)象，尤其是國學(xué)教育師資隊伍與專業(yè)課程師資隊伍相較而言，顯得非常薄弱。教師是立教之本、興教之源，是教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，師資隊伍的質(zhì)量直接影響國學(xué)教育的效果。當(dāng)前，高職院校國學(xué)教育師資方面存在的突出問題，主要表現(xiàn)在三個方面：

1.缺乏專門國學(xué)師資。目前高職院校國學(xué)課程師資多為兼任教師，專門的國學(xué)師資較為缺乏。一些院校在安排師資時，只要教師所學(xué)專業(yè)與中國古代文學(xué)相關(guān)，甚至是與文學(xué)、文字等專業(yè)相關(guān)，就會被安排擔(dān)任國學(xué)教育課程。此類師資由于未接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，在專業(yè)知識、國學(xué)修養(yǎng)、文化底蘊等各方面往往不能很好地適應(yīng)國學(xué)教育的需要。

2.缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。由于高職院校國學(xué)教育師資多為兼任教師或非本專業(yè)的教師，他們有其他本職工作或教學(xué)任務(wù)，往往不能保證足夠的時間進(jìn)行國學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)方法研討、理論研究等教研活動。部分教師授課時以自己的特長和喜好為重點，授課內(nèi)容與學(xué)生實際需求有一定差距。另外，由于教師職后教育較少涉及國學(xué)相關(guān)內(nèi)容，教師往往只能通過自學(xué)來提升教學(xué)能力，成效不太明顯。此類現(xiàn)象某種程度上導(dǎo)致了相關(guān)教師授課時心有余而力不足，授課質(zhì)量無法得到有效保障。

3.缺乏團隊合作意識。目前高職院校國學(xué)教育師資較倚重教師個人在教學(xué)和科研活動中的作用，不太重視教學(xué)團隊建設(shè)和團隊整體作用的發(fā)揮。任課教師授課時通常只關(guān)注自己所教授課程，缺乏團隊協(xié)作意識，未能真正形成團隊合力，很難能產(chǎn)生重大、標(biāo)志性教學(xué)成果。

三、高職院校國學(xué)教育師資隊伍建設(shè)相關(guān)對策

教師、教材、教法“三教”改革是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，目前推進(jìn)“三教”改革，已成為高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意教育的重要舉措。在“三教”改革中，教師是根本要素，無論是教材的編選、講授，還是教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進(jìn)，都需要教師來具體實施。高職院校應(yīng)怎樣加強師資隊伍建設(shè)，提升國學(xué)教育質(zhì)量，是目前必須要解決的一個重要問題。在“三教”改革的大背景下，可嘗試以下四個方面著手。

（一）積極開展人才柔性引進(jìn)

“不求所有，但求所用”，人才的柔性引進(jìn)是一種資源互補和共享，是目前解決高職院校國學(xué)教育優(yōu)秀師資力量、高素質(zhì)高學(xué)歷國學(xué)教育人才短缺的一種有效舉措。高職院校可以從其他高校、國學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)、圖書館、文化館、博物館、大師工作室等機構(gòu)聘請專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師，參與國學(xué)教育，達(dá)到以下效果：

1.借助外聘教師的專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，做好“傳幫帶”工作，發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，給現(xiàn)有教師隊伍帶來新思想、新理念、新學(xué)識。外聘教師可以直接面向校內(nèi)教師開展培訓(xùn)或講座，支持、指導(dǎo)校內(nèi)教師提升教學(xué)能力、申請科研項目、開展教學(xué)研究改革、編寫教材等，通過加強指導(dǎo)，傳授經(jīng)驗，使其快速進(jìn)步、快速成長，從而有效推進(jìn)師資隊伍建設(shè)。

2.借助“外腦”獲得國學(xué)教育方面的發(fā)展和突破。外聘師資由于長期在相關(guān)領(lǐng)域從事專門工作，有專業(yè)、技術(shù)、資源等方面的優(yōu)勢，可以充分發(fā)揮橋梁和紐帶的作用。在講授國學(xué)課程時，外聘教師可以定期到校內(nèi)為學(xué)生授課，或不定期開展國學(xué)教育講座，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺線上直播授課、錄制微課，以豐富多樣的形式，開闊學(xué)生視野，為學(xué)校國學(xué)教育注入新活力、帶來新生機。

（二）打造“雙師”型教師隊伍

教師“雙師”素質(zhì)是影響職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是國家教育政策的重點關(guān)切對象，也是職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量的重點與難點，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。高職院校應(yīng)探索建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師”型教師的機制，落實好“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，不斷提升國學(xué)師資的應(yīng)用和實踐能力，使其既具備深厚的理論知識和扎實的教學(xué)水平，又具有較強的實踐能力和豐富的工作經(jīng)驗，真正做好學(xué)生的導(dǎo)師。

1.加強國學(xué)教師的繼續(xù)教育?？梢悦鞔_教師輪訓(xùn)時間，落實教師在職提升計劃，安排相關(guān)教師到其他高校、國學(xué)教育培訓(xùn)機構(gòu)、圖書館、博物館、文化館、書院等與國學(xué)教育有關(guān)的機構(gòu)頂崗實踐、開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

2.提升教師國學(xué)素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^安排教師集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展國學(xué)學(xué)術(shù)交流活動等，以靈活多樣的方式提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。鼓勵教師積極參與教育、文化部門組織的各級各類培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)，培養(yǎng)一批善于教學(xué)、精于教學(xué)、樂于教學(xué)的理論扎實、實踐技能過硬的國學(xué)教師。

3.健全教師發(fā)展機制?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出要推行的“1+ X”證書制，教育部門可結(jié)合方案，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等納入國學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必修內(nèi)容，完善政策機制，引導(dǎo)國學(xué)教師積極融入“行業(yè)圈子”“職教圈子”和“學(xué)術(shù)圈子”，使教師與國學(xué)相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展保持密切聯(lián)系，在“三個圈子”中逐步成長為行業(yè)專家。

（三）加強教師團隊化建設(shè)

2018年的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》都提到要加強教師團隊化建設(shè)，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。高職院校構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化的師資團隊，能夠有效打破當(dāng)前教師單兵作戰(zhàn)、缺乏團隊協(xié)作的現(xiàn)狀。在國學(xué)教學(xué)方面，團隊化建設(shè)應(yīng)從以下三方面著手：

1.形成教學(xué)團隊。承擔(dān)國學(xué)課程教學(xué)的教師要加強合作，形成較為穩(wěn)定的教學(xué)團隊。每位教師在團隊中要有相應(yīng)的角色和明確的分工。定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，推進(jìn)老中青教師團隊的傳、幫、帶，從而形成相對完整、新穎的知識結(jié)構(gòu)。通過開展團建活動、教學(xué)技能比賽、讀書報告會、集體聽課等活動，增進(jìn)團隊成員間的了解、友誼與合作，推進(jìn)教師之間知識技能的優(yōu)勢互補，提升凝聚力，形成團隊?wèi)?zhàn)斗合力，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

2.開展模塊化教學(xué)。教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案，選擇若干模塊教學(xué)單元，結(jié)合學(xué)生接受知識的邏輯順序，重組課程教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮團隊成員各自專業(yè)特點和優(yōu)勢，構(gòu)建分工協(xié)作的項目化教學(xué)模式，實施模塊化教學(xué)。

3.全面提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是每一個教師都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，正如“思政課程”與“課程思政”的有機結(jié)合一樣，要在高職院校的教師中，要形成人人學(xué)國學(xué)、人人懂國學(xué)、人人知傳統(tǒng)、人人有修養(yǎng)的良好氛圍。惟有如此，才真正能做到“三全育人”。

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