李俊磊

摘要：隨著數(shù)字化信息技術(shù)的不斷革新與發(fā)展，多重教學(xué)思想和教學(xué)方法的運(yùn)用，當(dāng)代數(shù)學(xué)教育已經(jīng)逐步從最初的課堂黑板書寫教育走向了數(shù)字化教育的全新階段。在高校教學(xué)中科學(xué)使用信息化技術(shù)，不僅能夠豐富學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方法，更重要的是還能有效保證學(xué)生數(shù)學(xué)技能與知識的培養(yǎng)效果，推動當(dāng)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著更加現(xiàn)代化智能化的方向發(fā)展。本文就高校信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值以及具體實(shí)施方法等進(jìn)行了分析和闡述，希望能為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育提供一些有益的思路和幫助。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);高校教學(xué);應(yīng)用

高校數(shù)學(xué)教育相比于其他階段的數(shù)學(xué)教育，這個(gè)階段無論是數(shù)學(xué)技能與知識，還是數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，都要比其他階段更加的復(fù)雜，也更加的抽象，更加的難以理解。在這樣的情況下，高校積極引入信息化教學(xué)技術(shù)，能將具象的抽象化，抽象的具象化，將圖像轉(zhuǎn)換為模型，將數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像，從而幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建和鍛煉學(xué)生的建模能力和空間想象能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

一、高校信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

（一）豐富了學(xué)生培養(yǎng)方法以及教育教學(xué)手段

隨著電子互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等不更新，世界各區(qū)域之間文化思想藝術(shù)交流的不斷加強(qiáng)，在數(shù)字移動技術(shù)的支持下，各種不同國家、地區(qū)的不同文化思想、藝術(shù)形態(tài)以及學(xué)生培養(yǎng)核心等也逐漸在交流、發(fā)展以及融合，在這樣的大前提下，國內(nèi)高校教育逐步突破了自身的桎梏，開始與國際接軌，在學(xué)生培養(yǎng)中，開始加入了一些全新的教學(xué)思路和教學(xué)手段。相較于傳統(tǒng)的高校學(xué)生培養(yǎng)思想和方法，新的如信息化技術(shù)、建構(gòu)主義思想等先進(jìn)的學(xué)生培養(yǎng)理念和手段，其更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更加具備優(yōu)質(zhì)的效果，也更加符合國內(nèi)當(dāng)前教育發(fā)展形勢。因此，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)今教師應(yīng)注重信息化技術(shù)的有效性推廣和使用，有效豐富當(dāng)代高校學(xué)生培養(yǎng)手段，增強(qiáng)高校教學(xué)科學(xué)化與現(xiàn)代化。

（二）突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間的相對局限

信息化技術(shù)是一種基于當(dāng)前數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種全新教學(xué)輔助系統(tǒng)或者說是手段，其科學(xué)實(shí)施能夠有效大打破傳統(tǒng)教學(xué)的教室教學(xué)以及固定時(shí)間教學(xué)的方式，使當(dāng)代教育變得更加對隨意化，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單化、高效化。在傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)技能與知識教學(xué)中，教師一般會在固定的課堂上、固定的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識與技能的教授，幫助學(xué)生解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這種方式使學(xué)生被困于一定的時(shí)間和空間之中，不得不在一定的時(shí)間和空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)與研究任務(wù)。這種方式在小學(xué)教育階段或許還能取得一定的效果，但由于大學(xué)生已經(jīng)逐漸成熟，他們有著自己的思想和工作，如果高校一直采取這種“排排坐，吃果果”的教學(xué)方式，那么不僅會極大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能與知識的效率，阻礙了學(xué)生自我知識需求發(fā)展與滿足的行動發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法逐漸被淹沒在書海里，進(jìn)而變得一文不名。而新信息化技術(shù)的出現(xiàn)則有效打破了這種固化的模式，讓學(xué)生在自己合理時(shí)間安排下，可以自由的、隨時(shí)隨地的進(jìn)行自身需求知識的學(xué)習(xí)和探索，獲得突破和發(fā)展，自身的思維火花以及全新構(gòu)想也會得到一定的靈感激發(fā)，獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）開創(chuàng)了全新的數(shù)學(xué)教學(xué)的新生態(tài)新模式

信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)從最初的利用圖像、視頻等基礎(chǔ)階段，逐步走向自身獨(dú)立模式的構(gòu)建以及生態(tài)思想的構(gòu)建。近些年來，隨著各大高校對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息化技術(shù)的不斷重視以及加強(qiáng)，無論是官方還是民間都在各種市場化的發(fā)展驅(qū)使下，自主組建了很多科學(xué)先進(jìn)的各類資源型教育平臺，如微課、慕課以及云作業(yè)平臺等等。這些全新教育平臺的出現(xiàn)，科學(xué)有效的使當(dāng)代教育得到了新的發(fā)展，推動了當(dāng)代教育新模式新生態(tài)的構(gòu)建。此外，每個(gè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是不同的，在大學(xué)階段其發(fā)展方向以及研究方向和自我知識需求也是存在差異或是完全迥異的，這種差使他們在傳統(tǒng)統(tǒng)一式教學(xué)中，并不能獲得自己所要掌握的知識與技能，進(jìn)而不斷達(dá)到獨(dú)屬于自己研究方向和研究發(fā)展的目的，浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)間，而在教學(xué)中引入信息化技術(shù)或者構(gòu)建新生態(tài)下的微課、慕課平臺，那么其就能夠通過大量的自我學(xué)習(xí)和研究，主動根據(jù)自身的發(fā)展方向和知識需求，對應(yīng)的探討與分析，獲得更大的適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式與方法，以此為基礎(chǔ)，獲得更大的進(jìn)步。

二、高校信息化數(shù)學(xué)教學(xué)的具體開始方法與策略

（一）高校信息化數(shù)學(xué)在學(xué)生興趣中的科學(xué)使用

探究興趣是學(xué)生進(jìn)行主動研究和突破的核心源泉與動力，是學(xué)生主動參與各種學(xué)習(xí)活動和研究活動的基礎(chǔ)前提條件，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓大學(xué)生對于數(shù)學(xué)技能與知識有了一定的探究欲望和自我知識需求意識，他們才會主動將自己的精力和時(shí)間集中起來，主動投入到學(xué)習(xí)和研究中去。此外，由于大學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相較于其他階段的數(shù)學(xué)更加復(fù)雜，同時(shí)也更加的讓人難以理解、難以學(xué)習(xí)。因此，教師在高校數(shù)學(xué)相關(guān)技能與知識教學(xué)中，一定要科學(xué)的利用信息化技術(shù)，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究意識和自我需求發(fā)展意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)其主動探究以及合理化發(fā)展。例如在教授學(xué)生一些數(shù)學(xué)建模思想時(shí)，如果教師單純的在課堂上為學(xué)生進(jìn)行語言講述，用簡單死板的語言為學(xué)生進(jìn)行空間知識推導(dǎo)和構(gòu)建，那么學(xué)生由于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，勢必會陷入其中，不能做到理解，而如果教師在建模思想和實(shí)際數(shù)學(xué)圖像教學(xué)中，有效的使用信息化支持下的信息圖像技術(shù)或者動畫技術(shù)，那么那些深刻的數(shù)字以及對應(yīng)的模型就會變得生動活潑，變得更加容易理解和研究，更容易理解。

（二）高校信息化數(shù)學(xué)教學(xué)在習(xí)題教學(xué)中的使用

數(shù)學(xué)是一門更注重邏輯發(fā)展的學(xué)科，數(shù)學(xué)的核心就是一種邏輯的不斷推理與發(fā)展。而要想科學(xué)培養(yǎng)與加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和邏輯能力，最好的方法就是不停的進(jìn)行針對性的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，通過各種不斷地刷題，使自己的思想上對這種習(xí)題中的邏輯從陌生到熟悉，從熟悉到科學(xué)掌握以及完成自我知識邏輯構(gòu)建。因此，要想科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，有效發(fā)展與提升他們的邏輯思維，教師在教學(xué)中，還應(yīng)積極利用信息化的技術(shù)手段，為學(xué)生提供一些數(shù)形轉(zhuǎn)化或者建模思想，從而有效提升學(xué)生的認(rèn)識水平，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。如在高校具體的數(shù)學(xué)技能與知識教學(xué)中，教師可以先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生針對性的提出一些對應(yīng)的同類型的習(xí)題，接著讓學(xué)生按照自己的邏輯思維其進(jìn)行分析和解構(gòu)，待學(xué)生對于這樣的邏輯思維和結(jié)構(gòu)具備了一定的認(rèn)知之后，教師就可以利用數(shù)形結(jié)合等手段，將其內(nèi)在邏輯以淺顯的方式表現(xiàn)出，從而有效增強(qiáng)與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，加強(qiáng)他們對于這些習(xí)題中深含的邏輯思維的理解，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合水平。

（三）高校信息化數(shù)學(xué)教學(xué)在難題研究中的使用

難題是每個(gè)學(xué)生都需要面對的問題，在很多情況下，難題會讓人失去信心和希望，進(jìn)而在不得要領(lǐng)中，苦苦思索，一無所得。針對這樣的情況，學(xué)生可以利用信息技術(shù)中的實(shí)時(shí)通訊技術(shù)，有效的完成與教師的互聯(lián)，讓教師在線上科學(xué)有效的利用圖像轉(zhuǎn)化思想或者化一思想等數(shù)學(xué)思想，有效將各種數(shù)學(xué)習(xí)題中的條件逐步轉(zhuǎn)化為一些具體的容易理解的數(shù)學(xué)數(shù)字或者圖像，從而激發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)中，有效的解構(gòu)這些難題，有效明確其中的邏輯思維，獲得更大的發(fā)展與提升。此外，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)面對難題時(shí)，還可以積極利用當(dāng)代的信息技術(shù)手段，科學(xué)構(gòu)建一個(gè)交流探討的合作小組，利用線上小組的方式進(jìn)行集體討論和分析，從而大家集思廣益，有效的通過科學(xué)的手段，解決橫在大家之前的難題，有效發(fā)展與增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)綜合能力。學(xué)生還可以登錄一些教育平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和交流，有效促使預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）高校信息化數(shù)學(xué)在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)中的使用

科技的進(jìn)步，不僅促進(jìn)了社會的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的工作環(huán)境和工作模式，此外其還對當(dāng)代社會人才需求進(jìn)行了巨大的影響，改變了學(xué)生培養(yǎng)的理念。近段時(shí)間以來，隨著核心素養(yǎng)力理念的提出以及當(dāng)代高校教育改革的不斷發(fā)展，社會以及國家對于大學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)思路與發(fā)展方向也進(jìn)行了一定的調(diào)整。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，社會與國家需要的是具備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)型人才，核心重點(diǎn)是具備本專業(yè)的核心競爭力，能夠掌握現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識。但是隨著近些年來，知識的不斷膨脹與發(fā)展，社會各種就業(yè)模式以及人才需求模式的不斷革新，當(dāng)今國家與社會的需求開始變得更加的精細(xì)化和細(xì)致化，除了要求學(xué)生具有一定的專業(yè)技能以外，還必須具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力，能在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獲得更多的知識，掌握更多的技能。在這種意識下，教師在數(shù)學(xué)技能與知識教學(xué)中，一定要通過信息化技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)思維，發(fā)展與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力的提升與發(fā)展。例如在數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，教師在最初的時(shí)候，可以先用常規(guī)的信息化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，待知識與技能教授到一定程度的時(shí)候，教師可以利用微課或者慕課平臺，為學(xué)生提供一些更加廣闊的、開放的類似題目，以此來激發(fā)學(xué)生的探究意識，擴(kuò)大他們的思維高度和寬度，進(jìn)而有效增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其素質(zhì)與能力的全面提升與發(fā)展。教師還應(yīng)針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分層次教育，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和研究，進(jìn)而通過各種微課資源或者慕課資源，讓學(xué)生主動的進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)和自我需求式發(fā)展，從而有效提升其綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

總而言之，信息化技術(shù)對于高校數(shù)學(xué)教學(xué)的加入，不僅使其變得更加科學(xué)化和多元化，推動了高校數(shù)學(xué)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的培養(yǎng)效果和豐富了學(xué)生的培養(yǎng)手段，構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)的新形勢和新生態(tài)，因此，當(dāng)代高校數(shù)學(xué)教育一定要注重如信息化技術(shù)這樣的先進(jìn)技術(shù)以及教學(xué)手段的科學(xué)引入和利用，從而有效促進(jìn)我國高校教育的進(jìn)步與發(fā)展，保證學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)代化和科學(xué)性。

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