何青

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的國內(nèi)社會，教育模式的發(fā)展需要進行一次深入的優(yōu)化和改革，物理學(xué)科是邏輯性很強的學(xué)科，尤其是高中物理要求的邏輯性思維更高，其內(nèi)容和知識面都比較的抽象，教師很難在課堂上準確生動的表述出來，新教育改革下的微課就可以很好的滿足此類需求，利用微課多元化的展示方式，讓學(xué)生能更好的理解所學(xué)的知識，本文將著重闡述微課在教學(xué)中的實際應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：高中物理;新教學(xué)模式;微課應(yīng)用

引言：高中物理這門學(xué)科在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下較難準確的表述，而且書面上的文字都相對抽象，即使通過教師的講解這些知識也不是很好理解和吸收。在互聯(lián)網(wǎng)影響下所誕生的微課教學(xué)模式，在高中物理的教學(xué)中有著無可替代的優(yōu)勢，同時在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上較好的輔助效果。

一、微課的信息化特征

在新的教學(xué)模式如何在課上有效的利用微課的特點進行教學(xué)，本文將會用以下兩個觀點詳細說明微課教學(xué)模式的特點。

（一）微課的特點主要表現(xiàn)在“微”字上，微課視頻時長較短，內(nèi)容精煉，且具有很強的針對性，對重難點的講述十分詳細。因其微課較短的時長，在使用微課學(xué)習(xí)時就可以利用每天的碎片時間反復(fù)進行觀看，以此幫助學(xué)生來鞏固知識點從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動。

（二）微課對于抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著較好的輔助作用，在一些理科的學(xué)習(xí)中，教師往往是將抽象的書本知識，經(jīng)過自身的簡化轉(zhuǎn)述給學(xué)生，但是這樣做的效果并不好，學(xué)生在接收到轉(zhuǎn)述內(nèi)容后依舊無法有一個直觀的感受，這就會讓知識的傳遞效率降低。微課的加入改變了此種模式，教師將不易理解的知識用視頻互動的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到這個過程中，重新回到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置，并且使學(xué)生能夠產(chǎn)生對知識的好奇心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能有顯著提高[1]。

二、學(xué)生如何利用微課預(yù)習(xí)

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，動手實驗是掌握知識最有效的方式而課前預(yù)習(xí)無法做到，如何去預(yù)習(xí)對于學(xué)生而言是很困惑的事情，在沒有教師的幫助下這些晦澀的知識通過自身很難去理解，而微課的出現(xiàn)完美的解決了這種問題，教師可以借助微課的優(yōu)勢將預(yù)習(xí)的科目和知識整合在課件中，并預(yù)設(shè)幾個簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望，例如在預(yù)習(xí)《自由落體運動》時，學(xué)生對自由落體的運動形式?jīng)]有一個準確地定義，這時就可以通過微課來觀看自由落體的實際運動形式，借助微課視頻的演示實驗，再結(jié)合書本上的內(nèi)容，就可以解答微課中教師預(yù)設(shè)的問題，并通過微課課件中的物理實驗?zāi)Ｐ蛯ψ杂陕潴w實驗進行初步的嘗試，這樣對該知識點會有一個初步的掌握，對接下來的《自由落體運動》的課上學(xué)習(xí)效率有顯著提升[2]。

三、教師如何利用微課展開教學(xué)

在物理的實際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師很難通過口述或者板書上的圖像來準確描述一個物理實驗，即使教師借助一些簡單的工具也難以達到直觀的效果，而且高中的學(xué)習(xí)時間緊湊這造成了部分物理實驗無法進行，這將直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分時間都是在根據(jù)自身的想象在腦海中構(gòu)建相關(guān)的物理實驗，這種方式對學(xué)生而言難度較大，而微課的作用是在將教師口述的物理實驗直觀的呈現(xiàn)在屏幕上，對物理實驗的具象化。教師在播放物理實驗視頻過程中，再結(jié)合教師自身的講解，并讓學(xué)生通過微課課件建立的實驗?zāi)Ｐ蛣邮植僮鳎柚鷦邮謱嶒灥倪^程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對于知識點的掌握，以及課后知識的轉(zhuǎn)化率。例如，在講解《機械能守恒定律》時，就可以利用微課視頻將抽象的物理實驗通過視頻準確，生動的傳達給學(xué)生，并讓學(xué)生仔細觀察實驗的每個步驟并向?qū)W生解釋其這樣做的作用是什么，對于重難點可以進行暫定或者慢放處理，再結(jié)合一些生活中常見的物理現(xiàn)象進行解釋，并讓學(xué)生在課上利用物理實驗?zāi)Ｐ蛠磉M行實驗，以此來加深學(xué)生的記憶，并給學(xué)生足夠的時間去理解和吸收，借此來引導(dǎo)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)探索的行為習(xí)慣[3]。

四、微課如何輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

物理是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，單一的進行理論知識的講解不結(jié)合實驗操作容易使學(xué)生邊學(xué)邊忘，并不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力并提高學(xué)生知識轉(zhuǎn)化率不僅是學(xué)生自身的問題，也是教師面臨的挑戰(zhàn)。在微課教學(xué)模式?jīng)]有推廣的階段學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)都是被動甚至是厭煩的，因為其知識點龐雜、抽象、難以理解，學(xué)生看書本如同看天書一般，對于知識點的掌握方法基本是在利用大量做題的題量進行練習(xí)，改正，單一且重復(fù)多次的行為，這樣做的效果不好方式單一且枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩甚至抵觸情緒，而在推行微課教學(xué)推廣后，龐雜的知識被教師用微課的形式有序的整合在課件中，對于抽象不好理解的知識點，也有相關(guān)的物理試驗視頻幫助學(xué)生理解掌握。例如，在復(fù)習(xí)《歐姆定律》時，學(xué)生可以將相關(guān)的微課視頻下載到手機或者電腦中，結(jié)合課上的講解和書本上的理論知識來觀看視頻，因為微課的針對性較強，趣味互動性與很好，學(xué)生復(fù)習(xí)時可以反復(fù)觀看，視頻中互動性的提問和講解可以讓學(xué)生專注的去思考和探索問題的答案[4]。

結(jié)束語：

在新課改的推動下，微課其短小、精煉的特點，將會貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，利用其特點學(xué)生可以將重難知識點的視頻下載，并利用碎片時間反復(fù)觀看視頻內(nèi)容去鞏固重難知識點。教師也可以利用微課的直觀性和互動性，來提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，并讓抽象的知識內(nèi)容得到直觀的體現(xiàn)，而且微課還可以運用實驗?zāi)Ｐ妥寣W(xué)生參與到實驗過程中，不僅能讓學(xué)生真實的體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，還能從中掌握相應(yīng)的知識。教師還可以利用微課來規(guī)劃出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分發(fā)不同的微課課件，以此來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]呂玲. 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科學(xué)咨詢，2020（52）：238-239.

[2]黃以剛. 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊，2020（A5）：125-126

[3]李福生. 微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 成才之路，2020（14）：126-127.

[4]蔣昌武. 微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 百科論壇電子雜志，2020（15）：471.