韓大芳

摘要：在小學語文的教學當中，想要讓學生能夠在語文這門學科當中取得優(yōu)異的成績，那么首先就要培養(yǎng)小學生在語文這方面的興趣，以及小學生能夠自主鉆研問題的能力。教師在培養(yǎng)學生這方面的能力的過程當中，首先要做的是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就是要讓學生能夠學會主動的去發(fā)現(xiàn)問題，以及分析問題，能夠讓學生能夠不斷的挖掘語文這門學科中自己感興趣的地方，從而讓自己深入到這門學科的學習當中，讓小學生在不斷的質(zhì)疑當中去完善自己的薄弱之處，爭取在多方面提高語文這方面的綜合素質(zhì)和綜合水平。

關鍵詞：小學語文;質(zhì)疑能力;鼓勵提問;發(fā)散思維;深度思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-166

培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力是為了適應目前高標準的小學教學方式，能夠讓學生不再依賴于教師的單一化課堂教學，能夠讓學生在教師講課之外的時間，能夠自主的去發(fā)現(xiàn)自己在語文學習這方面的問題，從而能夠在日后的課堂提問和考試考察中，能夠對于自己所發(fā)現(xiàn)的問題，有一個全面的了解和深入，這樣才能夠在不斷的質(zhì)疑當中去提高小學生在這方面的水準，反之，若是學生不會主動的去發(fā)現(xiàn)問題，只是單一的對教師所講述的內(nèi)容進行單一的吸收，那么這樣會造成學生思維的僵化，不利于學生的長久發(fā)展。

一、鼓勵學生提問

在小學生所處的這個階段，他們的行為和目的還不夠具有針對性，所以就需要教師能夠在日常的語文教學當中有意識的去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓小學生能夠在課堂上積極主動的進行提問。教師可以營造一種輕松愉快的氛圍，先讓學生能夠在課堂教學當中放松下來，以一種輕松的態(tài)度去思考教師所提出的問題，在這種氛圍之下，教師可以針對剛剛所講述的知識點做出簡單的提問，來逐漸地引導學生對于教師所提出的問題進行思考，從這種不斷的訓練當中，讓學生加強這種腦內(nèi)的自主思考過程。

例如，在教授《司馬光》這一篇文章的時候，教師在對這篇文言文所包含的詩詞以及中心思想做出一個大致的敘述和總結之后，就可以讓學生在有限的時間內(nèi)對這些重點實詞進行相關記憶，在之后進行課堂提問，讓學生能夠加快腦海中對于這些知識點的記憶和思考，通過提問讓學生發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中，自己對于文言文理解的薄弱之處，從而在這種提問的氛圍當中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，繼而向老師提出問題;通過這樣的不斷訓練讓學生主動地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題提出問題的好習慣。

二、發(fā)散學生思維

在看待事物的時候，如果人們只能從單一的方面去看待事物，那么很難去發(fā)現(xiàn)事物在其他方面的問題，這時候就要學會從多角度去看問題，從而能夠在不同方面縱覽這一事物，發(fā)現(xiàn)這一事物的潛在問題，在小學語文的學習當中也是如此，當小學生對于文章的理解已經(jīng)到達了一定的飽和程度時，教師在這一過程當中就需要去發(fā)散學生的思維，讓學生能夠通過不同的角度去加深對于文章的理解，從而發(fā)現(xiàn)問題。當小學生在不斷的訓練當中掌握了這種能力，那么對于他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W習可謂是如虎添翼。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！愤@一篇文章的時候，教師既可以針對這篇文言文當中所包含的實詞，讓學生進行發(fā)散思維，去思考之前學過的哪些實詞有類似的構造和意義;在對于這篇文章進行文言文句式分析的時候，教師也可以讓學生進行拓展思考，之前有學過哪一些類似的重點句型，讓學生在互相的提問和討論當中，加深學生對于這一篇文言文的理解;另外，對于這篇文言文中心思想的理解，教師也可以通過提問的方式來讓學生進行回答，通過綜合班級內(nèi)的小學生不同方面的回答，讓小學生能夠從多角度去思考問題。

三、引導深度思考

在目前的小學語文教學當中，教師的教學目的不僅僅在局限于讓小學生對于問題的表面進行簡單的反提問，還是要能夠讓小學生深入到語文這門學科的學習當中去，能夠挖掘一些有價值，有意義的問題，引導小學生對于這些問題進行深入思考，在發(fā)現(xiàn)一個問題的基礎上，再去深入發(fā)掘這一問題之下的潛在問題，通過讓小學生去不斷地培養(yǎng)這種質(zhì)疑能力來加強小學生提出問題分析問題這一方面的能力。通過讓小學生不斷的發(fā)現(xiàn)自己在語文學習這一方面的薄弱之處，來綜合性的強化多方面的水平和能力，讓小學生在不斷地深入思考當中提升自我的語文素養(yǎng)。

例如，在教授《守株待兔》這一篇文章的時候，教師在讓學生對于這篇文言文有一個簡單的了解，讓學生能夠對于文章中的重點字詞句進行自主翻譯之后，引導小學生去有意識的思考作者寫這篇文言文的意圖何在？去讓小學生理解這篇文言文的中心思想和更深層次的含義，以及小學生通過對這篇文章的閱讀能夠學習到什么？通過這種方式的提問，讓小學生能夠對自己發(fā)出類似的提問，不斷的深入思考去發(fā)掘，更加值得思考的問題，讓小學生在這種不斷地挖掘當中去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，以及掌握不到位的地方，從而能夠在后期進行針對性的強化和訓練。

總之，在小學語文的學習當中，質(zhì)疑能力是一種十分具有基礎性而又重要的技巧和能力，它能夠幫助小學生在日前乃至以后的學習當中，能夠主動地去發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，加深對于學科的綜合性掌握和理解程度，這就需要教師能夠在日常的教學當中鼓勵學生能夠進行自主提問，讓學生在不斷的提問當中去意識到語文這門學科的娛樂性，另外在講解知識點的同時，也應當注意去發(fā)散學生的思維，讓學生學會多角度的去思考問題，在思考問題的同時，也要鼓勵和引導小學生進行深度思考，而不是僅僅浮于問題的表面，去追隨一些淺顯的問題。只有在不斷的深入思考當中才能夠讓小學生在語文學習方面有更大的進步。

參考文獻

[1]吳麗莉.如何提高小學語文課堂教學效率[J].科教文匯（中旬刊），2014（08）

[2]張海燕.淺議提高小學語文教學效率的策略[J].教育教學論壇，2013（07）

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