付璇

摘要：寫作能力是一個(gè)人溝通能力的一部分，是知識(shí)素養(yǎng)的全面表達(dá)，其作用不可低估。作為英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一，英語(yǔ)寫作毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。然而，寫作一直被認(rèn)為是掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的技能，特別是對(duì)于初中學(xué)生，他們的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)確性普遍較低，繼而導(dǎo)致了其總體寫作水平低的突出問(wèn)題。因此，提高學(xué)生的作文準(zhǔn)確性和寫作水平已成為理論研究者和教育從業(yè)者的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 書面反饋方式;英語(yǔ);寫作

在過(guò)去的探索中，已經(jīng)有研究者提出使用教師糾正反饋來(lái)提高寫作準(zhǔn)確性，但是書面糾正反饋是否有效一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題，對(duì)于哪種糾正反饋更有效仍然沒(méi)有定論。近年來(lái)，國(guó)外研究人員已經(jīng)就教師對(duì)第二語(yǔ)言寫作的糾正反饋的有效性進(jìn)行了大量研究。中國(guó)也有許多以大學(xué)生或英語(yǔ)專業(yè)為目標(biāo)的相關(guān)研究，但很少有以中學(xué)生為研究對(duì)象的研究，也很少考慮不同的學(xué)生水平。此外，以前的大多數(shù)研究都是單項(xiàng)定量研究，缺乏定性研究，并且沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)研究結(jié)果的影響，而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生應(yīng)在評(píng)估過(guò)程中發(fā)揮主要作用，重要的是要注意學(xué)生寫作評(píng)估的情感態(tài)度。因此，在提供反饋時(shí)，教師應(yīng)注意突出學(xué)生的主要地位，并充分讓學(xué)生參與反饋過(guò)程，一些書面糾正性反饋未能達(dá)到老師期望的效果的原因與老師的反饋本身和學(xué)生的接受程度有關(guān)?；诖耍狙芯繉⑦x擇兩種不同類型的書面糾正性反饋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并調(diào)查初中生對(duì)書面糾正性反饋方法的態(tài)度和偏好，了解初中生對(duì)書面糾正性反饋的期望。

本文的研究問(wèn)題是：1）書面糾正性反饋對(duì)提高初中生的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)確性是否有效？ 如果是，哪種書面糾正性反饋更有效，直接書面糾正性反饋還是間接書面糾正性反饋？2）初中生對(duì)直接和間接書面糾正性反饋的態(tài)度和偏好是什么？

本文的研究對(duì)象是來(lái)自貴陽(yáng)市某初中的90名九年級(jí)學(xué)生，他們的平均年齡都在15歲左右，每周由同一位老師上英語(yǔ)課，每節(jié)課持續(xù)45分鐘，其中老師主要教他們一些語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能。另外，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少5年了，并且都沒(méi)有在英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。，因此，參與者具有相似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 筆者將他們分成了3個(gè)組，即直接書面反饋組，間接書面反饋組和對(duì)照組，每個(gè)組30人。該實(shí)驗(yàn)持續(xù)了8周。

實(shí)驗(yàn)的步驟為“前測(cè)-即時(shí)后測(cè)-延時(shí)后測(cè)”。為了探究第一個(gè)研究問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)試教師反饋對(duì)提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作的影響，并研究直接書面反饋和間接書面反饋如何影響學(xué)生英語(yǔ)寫作的準(zhǔn)確性。第1周，老師組織90名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，此后4周，學(xué)生需要每周根據(jù)老師提供的作文題來(lái)撰寫作文，同一老師將為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組提供不同的反饋，對(duì)照組則不提供反饋。第5周，學(xué)生進(jìn)行即時(shí)后測(cè)。第8周，學(xué)生進(jìn)行延時(shí)后測(cè)。所選的作文題是老師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在教室分配的正常寫作任務(wù)，該選擇充分考慮了快速推進(jìn)的九年級(jí)教學(xué)過(guò)程，它不僅避免了干擾正常的教學(xué)計(jì)劃，而且還為學(xué)生提供了鞏固新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

為了探究第二個(gè)研究問(wèn)題，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談是在延時(shí)后測(cè)之后進(jìn)行的，筆者邀請(qǐng)了12名學(xué)生參加訪談，直接書面反饋組中有6名學(xué)生，其中2名具有較高的語(yǔ)言水平，2名具有中等語(yǔ)言水平，2名具有較低的語(yǔ)言水平;間接書面反饋組中有6名學(xué)生，其中2名語(yǔ)言水平較高，2名語(yǔ)言水平中等，2名語(yǔ)言水平較低。訪談的目的是了解學(xué)生對(duì)不同類型的書面糾正性反饋的態(tài)度和偏好，以及學(xué)生如何根據(jù)給定的不同類型的書面糾正性反饋修改自己的文章。由于在師生互動(dòng)和寫作過(guò)程中學(xué)生對(duì)反饋的反應(yīng)非常重要，因此這次訪談非常有意義。它使學(xué)生??有機(jī)會(huì)自由談?wù)撍麄兊恼鎸?shí)感受和需求。因此，訪談的結(jié)果不僅可以為這項(xiàng)研究提供深入的證據(jù)和見(jiàn)解，還可以為教師如何提供有效的反饋提供啟發(fā)和建議。

通過(guò)為期8周實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，直接書面反饋組的后測(cè)成績(jī)高于間接書面反饋組，而間接書面反饋組的后測(cè)成績(jī)高于對(duì)照組。其次，將3個(gè)組前測(cè)與后側(cè)的成績(jī)相對(duì)比發(fā)現(xiàn)，直接和間接書面反饋組的后測(cè)成績(jī)都高于其前測(cè)成績(jī)，并且直接書面反饋組的提升幅度更大，而對(duì)照組的前后測(cè)成績(jī)無(wú)明顯變化。

研究結(jié)果顯示，書面糾正性反饋可有效提高學(xué)習(xí)者的寫作準(zhǔn)確性，教師的直接書面反饋更有效。換句話說(shuō)，與間接書面反饋相比，直接書面反饋對(duì)書面語(yǔ)言的準(zhǔn)確性具有更大的影響。直接和間接書面反饋在提高初中生英語(yǔ)寫作的準(zhǔn)確性方面都起著積極的作用，但是直接書面反饋比間接書面反饋更有效。另外，通過(guò)訪談可以得知，初中學(xué)生期望并重視老師對(duì)他們英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的反饋，他們更喜歡直接書面反饋，并希望老師為他們?nèi)Τ霾⒓m正英語(yǔ)寫作出現(xiàn)的錯(cuò)誤。鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索不同類型的書面反饋方式，在英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生積極的反饋，特別是直接書面反饋，讓學(xué)生知道自己在英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤，并且引導(dǎo)他們有意識(shí)地修正，以此來(lái)提高初中生的英語(yǔ)的寫作能力。

貴陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)