張璇

摘要：現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論認(rèn)為：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該僅僅傳授學(xué)生現(xiàn)成的科學(xué)概念、知識(shí)和規(guī)律，而是更加注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，重新演繹科學(xué)理論知識(shí)的生成過程。因此，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地開展以學(xué)生自主探究為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和原則，逐步形成以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展為主的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生在探究、討論、實(shí)踐、體驗(yàn)過程中，逐漸完成科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，形成對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更深層次的理解和更靈活自如的應(yīng)用，為學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于自主探究模式，本文對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新方法和策略進(jìn)行一定探究。

關(guān)鍵詞：自主探究教學(xué);初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

前言：

自主探究模式在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，具體來說就是以自主學(xué)習(xí)、自主探究理論為科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要參考依據(jù)，教師通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)問題式探究情境，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生以探究者的身份來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)定、操作方法的摸索、實(shí)驗(yàn)步驟的確定、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)和交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度、知識(shí)、能力的全方面和諧發(fā)展。這樣的自主探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體性地位，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，能夠使得學(xué)生的科學(xué)探究潛能得到最大程度上的開發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)

問題式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境是指教師根據(jù)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情和身心發(fā)展規(guī)律的問題，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)探究式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生自行進(jìn)行問題思考，隨后進(jìn)行問題解決。問題式教學(xué)情境的本質(zhì)目的就是引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入與教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題場(chǎng)景，明白學(xué)生才是求知者，把科學(xué)探究的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，能夠在一定程度上培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，為初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《壓強(qiáng)（水的壓強(qiáng)）》這一課時(shí)，旨在讓學(xué)生了解水中壓強(qiáng)的存在及其影響因素。為了讓學(xué)生更加直觀地感受這一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)礦泉水瓶子，在礦泉水瓶子的不同高度和位置上戳三個(gè)小孔并由膠布將其封口。在實(shí)際的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以通過巧妙性地提問學(xué)生：“同學(xué)們，如果我們現(xiàn)在往礦泉水瓶里灌入自來水，你們認(rèn)為將膠布去掉的瞬間，這三個(gè)小孔中噴水的距離哪一個(gè)更遠(yuǎn)呢？”，來創(chuàng)設(shè)問題式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)和誘導(dǎo)學(xué)生將這一科學(xué)現(xiàn)象與水的壓強(qiáng)的相關(guān)科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究式意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，提升學(xué)生的自主探究能力

隨著《普通初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更加嚴(yán)格的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)和提升，主張學(xué)生科學(xué)潛力的挖掘。因此，初中科學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主進(jìn)行問題挖掘，并且能夠勇敢地提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力，充分體現(xiàn)自主探究式教學(xué)模式的原則。

例如，在教學(xué)《影響導(dǎo)體電阻大小的因素》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以分別準(zhǔn)備不同橫截面積、不同長(zhǎng)度、不同材料的導(dǎo)體。在實(shí)際的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自主進(jìn)行相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以得出以下的結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)體的材料屬性相同時(shí)，導(dǎo)體長(zhǎng)度越短、橫街面積越大，導(dǎo)體電阻就會(huì)越小;當(dāng)導(dǎo)體的材料屬性不想同時(shí)，那么他們的電阻也是不同的。為了充分挖掘?qū)W生的科學(xué)探究潛能，教師可以創(chuàng)造性地提問學(xué)生：“同學(xué)們，除了上述因素，還能有什么其他的因素會(huì)對(duì)導(dǎo)體電阻產(chǎn)生影響嗎？”來積極地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)思考，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法來進(jìn)行其他因素對(duì)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。另外，為了積極地鼓勵(lì)學(xué)生更多地開拓自己的科學(xué)思維，自覺主動(dòng)地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中來，教師可以對(duì)在實(shí)驗(yàn)過程中具有新穎性、延展性、科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思給予一定的肯定、贊美和表揚(yáng)。

三、創(chuàng)設(shè)自主評(píng)價(jià)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)反思能力

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，通過對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的不足和缺陷，而且可以讓學(xué)生“溫故而知新”，獲得更加深刻、豐富的科學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知?；谧灾魈骄拷虒W(xué)理念，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，打破讓學(xué)生機(jī)械性地模仿科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)常規(guī)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，挖掘?qū)W生的科學(xué)探究潛能，使評(píng)價(jià)的過程變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)步的過程，促使學(xué)生樹立正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)反思意識(shí)。

例如，《金屬活動(dòng)性順序》這一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，初中科學(xué)教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備硝酸銀、硫酸銅、鋁片、鐵絲、銅絲等實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路來選取合適的實(shí)驗(yàn)材料，通過設(shè)計(jì)不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案來獲得精準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，教師可以成立無領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)討論小組，引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，注意引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地對(duì)其他學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)選材、步驟、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)互評(píng)的效率和效果，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分表，在為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)提供重要參考依據(jù)的同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘這一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新提供重要渠道。

總結(jié)：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。自主探究模式在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地突出學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中的主體性地位，能夠使得學(xué)生的科學(xué)探究潛能得到最大程度上的開發(fā)。然而，學(xué)生的科學(xué)自主探究能力的提升并不可以一日千里。因此，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師仍然需要不斷地積極探索自主探究模式在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的熱情和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅泉.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主探究的研究[J].學(xué)周刊，2021（2）：27-28.

[2]鄭芳紅.談初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（27）：143-144.

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