張華靖

摘要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為基本的便是對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的好壞將直接影響整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過我對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察和一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)將國(guó)際音標(biāo)法和自然拼讀法相融合，才能讓學(xué)生擁有最佳的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);國(guó)際音標(biāo)法;自然拼讀法

形形色色的詞匯教學(xué)策略，到底是真實(shí)有用，還是僅僅是浮于形式的花架子。這里總結(jié)了一些個(gè)人的想法，與大家分享一下。

總所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為基本的便是對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的好壞將直接影響整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。但是詞匯到底應(yīng)該如何開始教，到底是用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)，還是應(yīng)該系統(tǒng)的教授國(guó)際音標(biāo)法呢？曾經(jīng)我有過校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，自然拼讀法能在一開始讓學(xué)生有較好的英語(yǔ)拼讀體驗(yàn)，學(xué)生只要能按照特定的規(guī)律讀出單詞，都能獲得老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)收獲感很強(qiáng)。但問題存在于并不是所有的單詞都能符合普通的自然拼讀法規(guī)律，在強(qiáng)調(diào)拼寫正確率的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，從自然拼讀法開始英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)顯然有些趕不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。那反觀國(guó)際音標(biāo)法，在初中的英語(yǔ)教材之后都附有本單元的新學(xué)單詞，并伴有單詞的音標(biāo)。根據(jù)我初學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，我看到這些繁雜的英語(yǔ)字母時(shí)就已經(jīng)頭大了，再加上于英文字母看似相似，實(shí)際不同的英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)，我的學(xué)習(xí)積極性就已經(jīng)直線下降了，更別說仔細(xì)的拼讀了。那么到底要以什么樣的方式進(jìn)行一開始的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生既不會(huì)被復(fù)雜的拼讀規(guī)則弄昏頭腦，又不會(huì)被復(fù)雜的音標(biāo)符號(hào)消磨掉對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)積極性呢？

經(jīng)過我對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察和一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以單一的詞匯教學(xué)方法不太適合初中的英語(yǔ)教學(xué)，最好能兩者相融，既有國(guó)際音標(biāo)法的有跡可循，又有自然拼讀法的朗朗上口的語(yǔ)感加以輔助，才能讓學(xué)生擁有最佳的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初一剛剛接觸英語(yǔ)單詞時(shí)，我會(huì)花將近一個(gè)星期的時(shí)間，讓學(xué)生把元音音標(biāo)全部過手，一對(duì)一的檢查他們的掌握程度，達(dá)到看到元音音標(biāo)就能讀出來，并強(qiáng)化個(gè)別容易混淆的元音音標(biāo)。隨后會(huì)用近兩個(gè)月的時(shí)間，將輔音音標(biāo)灌輸?shù)叫聠卧~的學(xué)習(xí)過程中。簡(jiǎn)單而言就是不用刻意的學(xué)習(xí)輔音音標(biāo)發(fā)音，但是一定要把元音音標(biāo)的認(rèn)讀掌握的非常熟練。接下來在每次新單詞教學(xué)的時(shí)候，都先讓學(xué)生讀出元音音標(biāo)，再連上前后的輔音，以音節(jié)為單位慢慢讀出整個(gè)單詞邊讀邊讓學(xué)生劃出音節(jié)。通過這樣的教學(xué)方式，能達(dá)到讓學(xué)生看到單詞的音標(biāo)就能準(zhǔn)確的讀出單詞的發(fā)音，再通過一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)的記憶記住單詞的拼寫，學(xué)生基本能不靠老師就能完成前期的單詞預(yù)習(xí)，在正式教讀單詞時(shí)，學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，把沒讀出來或者沒有讀準(zhǔn)的再進(jìn)行反復(fù)的操練，通過這樣的方式，差不多一年半的時(shí)間學(xué)生就能不再需要老師的幫助就能正確的掌握單詞的發(fā)音了，也能較為準(zhǔn)確的通過發(fā)音拼寫出單詞。

解決了英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，就剩下一些其他細(xì)節(jié)方面的方法處理了：

首先，教師可以為學(xué)生積累一些一眼就能認(rèn)出來的單詞，比如高頻詞匯、較長(zhǎng)的詞匯。這些詞匯通常都有很強(qiáng)的識(shí)別性，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇見。因?yàn)檫@類詞匯有詞匯量大，整體難度不高或辨識(shí)度較高等特點(diǎn)，在處理這樣的詞匯時(shí)，我們可以采取簡(jiǎn)單的朗讀方式進(jìn)行處理，這樣一來，既不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)生覺得在學(xué)已學(xué)過的知識(shí)而不專心。

第二，在通過新單詞聯(lián)系一些已經(jīng)學(xué)過的舊單詞時(shí)，我們可以通過通讓學(xué)生畫Mind-map的方式，體會(huì)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找到共通點(diǎn)，從而進(jìn)行聯(lián)系記憶。

第三，讓學(xué)生加強(qiáng)錯(cuò)題本的使用。錯(cuò)題本是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)特定知識(shí)記憶時(shí)最能提高效率的一種學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)錯(cuò)題本的使用，能讓學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)和不熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)一目了然。特別是后期進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)時(shí)，不停的整理錯(cuò)題本，可以讓學(xué)生對(duì)掌握不好的部分進(jìn)行精煉，最大化的提高復(fù)習(xí)效率。

第四，在學(xué)習(xí)具體單詞或區(qū)分形似但意不同這類單詞時(shí)，一定要找到特定的記憶點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分。每個(gè)人的記憶點(diǎn)不同，可以鼓勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)腦，總結(jié)適合自己記憶特點(diǎn)的方法。如我在教授新單詞push和pull的過程中，有一個(gè)名同學(xué)肯于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)了pull這個(gè)單詞中”ll”這兩個(gè)字母像是兩只拉伸時(shí)的胳膊，和它的意思“拉”能明顯聯(lián)系記憶，從而輕易的區(qū)分出push和pull兩個(gè)相似單詞的不同意思。在記憶quite與quiet這兩個(gè)詞的意義時(shí)，也讓學(xué)生觀察字母e的位置，e在單詞quiet內(nèi)部時(shí)，說明它“安靜的”待著，e在單詞quite外部時(shí)就有“非常（調(diào)皮）”的意思。

第五，鼓勵(lì)學(xué)生一定要自己編一些容易記憶的順口溜，如“動(dòng)詞詞組中，代詞在中間，名詞放后面”。這樣的記憶方式可以大大提高詞組句型的記憶效率。

第六，在教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生記憶一些有特定規(guī)律的詞組使用方式。如在講授不定代詞定語(yǔ)后置的使用方式時(shí)，我很喜歡重復(fù)的說一個(gè)句子“Something wrong with you？”。還有在講enough與名字和形容詞搭配使用時(shí)，我就讓學(xué)生記住一個(gè)詞組enough money，學(xué)生對(duì)錢敏感，“足夠的錢”剛好足夠?qū)W生記住這一特殊的使用方式。

作為英語(yǔ)老師，我們不能替代學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。我們只能將自己的角色定位在記憶的強(qiáng)化者，所以在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，我們必須要想出很多方法來刺激學(xué)生，加深他們對(duì)于學(xué)習(xí)的過程印象。當(dāng)然英語(yǔ)的詞匯教學(xué)方式還有很多，我也很希望和其他的老師多交流彼此的教學(xué)心得。

參考文獻(xiàn)：

[1]《重新審視學(xué)生語(yǔ)用能力，改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)》 羅喜進(jìn) 中學(xué)課程資源 2019年03期

[2]《化難為易，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)》 王鳳琴 基礎(chǔ)教育研究 2017年08期

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