張穎

摘要：新世紀對高校教育提出了新的要求，培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人是教育的根本任務，立德樹人的成效成為檢驗學校一切工作的根本標準。本文從課程思政的必要性出發(fā)，探討了《計算機應用基礎》的課程特點，研究了學科大類課程中思政元素挖掘的思路和融入的機制，豐富了《計算機應用基礎》課程的教學資源，激發(fā)了同學們的學習興趣，提高了學習效率。

關(guān)鍵詞：計算機應用基礎;課程思政;思政元素挖掘融入

引言

當前，我國中等職業(yè)院校的培養(yǎng)對象大多是“00后”的青少年學生，他們成長于“國家富強、民族振興和人民幸?！钡臅r代，具有個性突出、思維多元、理想豐滿、信息爆炸、環(huán)境優(yōu)越等優(yōu)勢;同時，又具有以自我為中心、抗挫折能力差、偶像混亂、辨識能力差、社會主義核心價值觀念較弱，對傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容和方法缺乏熱情等不盡人意的地方。習近平總書記指出，“思想政治工作應貫穿教育教學全過程”，“要堅持以德樹人，全方位育人”，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，著力培養(yǎng)擔負民族復興大任的“有理想、有本領、有擔當”的“時代新人”[1]。中等職業(yè)學校要積極響應總書記的號召，全面落實立德樹人根本任務，構(gòu)建“全員、全過程、全方位”的“三全育人”體系，做到課程門門有思政、教師人人講育人[2]。

1、思政元素的設計理念

課程思政就是深入挖掘課程的思政元素，與時俱進，不斷更新，將專業(yè)知識教育同價值觀教育結(jié)合、尋找專業(yè)學科知識體系與德育知識體系的“通點”以達到“潤物細無聲”的德育效果。習近平總書記在講話中指明了思政元素的內(nèi)涵，“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀和實現(xiàn)民族復興的理想與責任”[1]。明確了思政元素的內(nèi)涵，就清晰了思政元素的挖掘方向和教育目標。課程思政的三項基本功包括教育者先受教育、挖掘思政元素和融入思政元素，在課程思政建設的過程中，對三項基本功進行了深入解讀和詳細規(guī)劃。

2、《計算機應用基礎》課程思政元素的挖掘

2.1計算機基礎課程要深入挖掘本身的思政元素

計算機基礎課程本身就具有很多課程思政的元素，我們應該在教學中進行強化。例如，以練習分欄和項目符號的“我國古書之最”，以練習段落邊框底紋和圖文混排的“趙州橋”。這些資源就包含了介紹我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化的思政元素，可以引起學生對傳統(tǒng)文化的興趣，激發(fā)學生的對我國悠久歷史的認同感[3]。教師把這些資源從可選資源變成必選資源，同時在進行操作的時候用更深情、更自豪的語調(diào)進行敘述就達到了效果。

2.2理論知識部分的思政元素的挖掘應該注意趣味性

計算機基礎課程的包容性，為思政素材的廣泛性提供了有利條件。思政素材可以是文本、圖片、音頻、視頻等。一般地，在理論部分的講授中，如果引入視頻內(nèi)容，不僅可以提高學生的注意力，還能夠增加課程的趣味性，使課堂教學更加生動活潑。我們在計算機基礎課程中講授計算機發(fā)展史過程中，引入了中央電視臺新聞短片的“新中國的第一——第一部國產(chǎn)電子計算機”的視頻，在教學過程中取得良好的效果。

3.計算機基礎思政元素的融入

3.1思政元素的融入是要在融合中融入

課程思政教學設計的關(guān)鍵是找到融入點，以有機的融合的方式，建立一種具有共性的內(nèi)在的共生關(guān)系。良好的課程思政教學設計應該讓學生能自然接受，認為就是思政元素就是課程的一部分，引起學生的情感共鳴，從而有效地激勵學生學習的動力，進一步促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。最后，還有可以有一個提升：我國在計算機技術(shù)上的領先，實際上是點上的突破，希望同學們努力學習，努力實現(xiàn)從點上的突破實現(xiàn)面上的全面領先。

3.2課程思政元素的融入要有選擇性地融入

計算機基礎課程的思政元素相對比較豐富，但是不需要把所有挖掘到的思政元素都應用到課程的教學中去。融入思政元素需要遵循計算機基礎課程授課規(guī)律、因材施教。思想元素融入計算機基礎課程的數(shù)量太多則會喧賓奪主。一般地，在一次課程中有選擇地融入一到兩個思政元素就可以了。計算機基礎課程是畫龍，思政元素是點睛。計算機基礎課程是隱性的非思政課程，是思政課程的必要補充。

3.3課程思政元素的融入要從多角度思考

計算機基礎課程是思政元素發(fā)揮作用的載體和平臺，學生是思政元素發(fā)揮作用的主題，而教師是思政元素發(fā)揮作用的引導者和激發(fā)者。思政元素與計算機基礎專業(yè)課程的要無縫對接和水乳交融的融入。課程思政元素的融入不是機械的融入，它需要從多方面進行設計。教師選取了一個課程思政元素，不是直接告訴學生這是思政內(nèi)容，學生將從這些內(nèi)容中學到什么，而是通過教師語氣、神態(tài)等多種方式含蓄地對學生進行提示。

3.4鼓勵學生把專業(yè)能力與生活和工作緊密聯(lián)系

計算機基礎課程的教學目的就是培養(yǎng)學生的辦公自動化的理念，用辦公自動化軟件實現(xiàn)高效率高質(zhì)量的工作和學習，同時也把思政元素落到了實處，即學生通過使用辦公自動化軟件不僅方便了自己，也能夠幫助到別人。在實踐環(huán)節(jié)的安排上，鼓勵團隊合作、協(xié)作完成任務;鼓勵個人表達自己的觀念和思想。達到讓學生遇到問題能尋求解決的途徑，能累積調(diào)試經(jīng)驗和技巧，遇到困難堅忍不拔、鍥而不舍。通過實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學們的堅強意志、創(chuàng)新精神、誠信素養(yǎng)、團隊協(xié)作、工匠精神[3]。

4、結(jié)束語

“課程思政”不是教師簡單的教給學生大道理，不能為了思政而思政，而是要對學生起到“催化”的作用。不是要求每節(jié)課都要思政，而是要將思政教育設計成一個連續(xù)的系統(tǒng)工程，達到“潤物細無聲”的效果，逐漸融入到學生的日常行為和專業(yè)工作行為中[4]。通過“課程思政”教學改革與實踐，讓學生能從課堂上汲取到更多隱性的能量。譬如，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識、學習積極性、學習興趣等;還要開拓課程外的知識領域、培養(yǎng)專業(yè)道德感職業(yè)觀等。

參考文獻：

[1]邱偉光.“課程思政”的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）：10-14.

[2]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（8）：4-8.

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