鄭玉潔

摘要：習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！鞭k好思想政治教育就要推動(dòng)思政教育理念貫穿教育教學(xué)全過程，推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”的有機(jī)融合。本文以整合二者的優(yōu)勢效應(yīng)為目的，貫徹“課程承載思政”、“思政融入課程”的理念，探索二者有機(jī)融合的路徑方法，在知識傳播中賦予價(jià)值導(dǎo)向，在價(jià)值導(dǎo)向中促進(jìn)知識傳播，建設(shè)各門課程協(xié)同聯(lián)動(dòng)的大思政格局。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政課程;有機(jī)融合

高等教育的時(shí)代使命是要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，圍繞落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，高等院校必須把鑄魂育人作為全部工作的根本落腳點(diǎn)。

一、高等院?！八颊n程”與“課程思政”有機(jī)融合的根本任務(wù)

育人先育德，立德樹人揭示了教育的內(nèi)在本質(zhì)，明確了教育的使命任務(wù)，在高校課程體系中，思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，課程思政是實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的必要課程，深入推進(jìn)新時(shí)代思想政治教育體系建設(shè)的中心工作是要探索實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的有機(jī)融合，而二者融合的根本首先在于明確“為何教”和“教什么”的問題，回答這些問題背后的關(guān)鍵在于立起“立德樹人”這一根本任務(wù)和根本標(biāo)準(zhǔn)，力求把思政教育貫徹落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程作為人才培養(yǎng)的首要和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性作用。既然“立德樹人”是高校教育的根本任務(wù)，無論課程的外在表現(xiàn)形式如何，它在落實(shí)這一根本任務(wù)上都是一致的，因此，各門課程之間好比志同道合的盟友，要心往一處想， 勁往一處使，使課程本身在一定程度上都具有德育屬性，具備一定的思想政治教育功能，形成課程育人合力。

從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，以思政課程為主導(dǎo)的高校思想政治教育體系為思政教育奠定了堅(jiān)實(shí)的根基，而近年來對思政課程與課程思政有機(jī)融合的探索是對傳統(tǒng)思政教育理念新的突破，能實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍上的擴(kuò)充、教育載體上的延伸、教學(xué)內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新，有利于回歸“立德樹人”的本質(zhì)，促進(jìn)各門課程立德樹人這一根本職能的不斷發(fā)展，為思政教育守正創(chuàng)新提供了根本遵循。

二、“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合的優(yōu)勢效應(yīng)

新形勢下高校思想政治教育面臨新形勢和新問題，從課程體系來看，高等教育專業(yè)課程所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出思政課程所占比例，單純依靠開展思政課程抓德育的“孤島效應(yīng)”已經(jīng)脫離了高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)要求，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高校思想政治教育迫切需要整合優(yōu)勢資源、構(gòu)建大思政格局。

（一）“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合，激發(fā)協(xié)同育人的疊加效應(yīng)

“思政課程”是以思想政治教育為主要內(nèi)容和主要目標(biāo)的課程體系，由馬克思主義原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等政治理論課組成，作為高校思想政治教育的主體，政治理論課程有相對完整的課程資源、有成體系的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)要求，課程思政則是一種學(xué)科德育，通過把思想政治教育的核心內(nèi)容有機(jī)分解到公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、自然科學(xué)課程、社會(huì)科學(xué)課程等不同類型的課程中，為各門課程賦予價(jià)值引導(dǎo)功能，兼具思想性、政治性和理論性。

“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合不是簡單的完成課程內(nèi)容的疊加，也不能一味重德育輕智育，追求二者融合的實(shí)質(zhì)不是對各門課程傳授知識和能力培養(yǎng)功能的消解，而是在專業(yè)知識傳授上彰顯出各門課程的育人價(jià)值。只有充分疊加每一門課程的育人資源，建立良性共生、同頻共振的教育機(jī)制，才能從根本上解決思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題，發(fā)揮協(xié)同育人的疊加效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)合作共贏，徹底實(shí)現(xiàn)過去思政課程“唱單簧”到思政課程與課程思政“雙管齊下”效用的轉(zhuǎn)變。

（二）“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合，催生協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合，就是以二者協(xié)同聯(lián)動(dòng)和整合貫通為目的，最大限度地整合二者的優(yōu)勢資源。思政課程在立德樹人上具有豐富的資源和天然的優(yōu)勢，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀上具有直接作用，但思政課程在一定程度上具有局限性、固定性，易使學(xué)生感到枯燥乏味，而課程思政可以彌補(bǔ)思政課程的知識局限性，用方法論和科學(xué)素養(yǎng)引發(fā)學(xué)生興趣，在不知不覺中提高育人實(shí)效。

催生二者的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，就是要取長補(bǔ)短、充分發(fā)揮思政課作為顯性課堂與課程思政作為隱性課堂的育人作用，在知識傳授中寓意價(jià)值塑造，在價(jià)值塑造中促進(jìn)知識傳授，促進(jìn)兩者育人價(jià)值上的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)的資源整合和跨課堂的資源聯(lián)動(dòng)。

三、“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合的路徑探究

思政課程與課程思政有機(jī)融合是一項(xiàng)環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，高校需將“立德樹人”的精髓融入教育教學(xué)全流程之中。當(dāng)前，從實(shí)踐維度看，存在課程思政與思政課程聯(lián)系不緊密、思政元素與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密，存在“兩張皮”現(xiàn)象，結(jié)合過程中存在形式化、機(jī)械化、標(biāo)簽化等問題，教師往往陷入了將思政教育視為完成任務(wù)的思想誤區(qū)，沒能充分激發(fā)教師育人的主觀能動(dòng)性。目前院校課程思政與思政課程有機(jī)融合的“最后一公里”尚未打通，迫切需要走出實(shí)踐誤區(qū)、革新教育理念、完善頂層設(shè)計(jì)。

（一）充分挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)“思政課程”內(nèi)容與“課程思政”資源的有機(jī)結(jié)合

打造思政課程與課程思政有機(jī)融合系統(tǒng)工程的關(guān)鍵和基礎(chǔ)在課程，將思政課程、專業(yè)課程、通識課程等作為課程思政的有機(jī)組成部分，既要將意識形態(tài)教育滲透到各門課程中，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)學(xué)生，又要立足各個(gè)學(xué)科的獨(dú)特視域、創(chuàng)新課程話語體系。

在課程教學(xué)體系中各類課程的理論架構(gòu)雖有不同，比如思政課程與課程思政的教學(xué)內(nèi)容有很大的差異性，不能相互替代也不能簡單對照，但二者也有共性，都具備相同的價(jià)值特征。政治理論課程的主要內(nèi)容是馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、黨的創(chuàng)新理論等。課程思政中同樣飽含了與之相對應(yīng)的思政元素，如哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中蘊(yùn)含了的道德倫理、人文素養(yǎng)等方面的德育符號，自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)中涉及了倫理價(jià)值、理性思維等方面的德育元素。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，授課教師要對所授內(nèi)容深入分析，充分利用教師人格資源、教材背景資源、課堂情境資源等，深入挖掘深藏于知識表層和內(nèi)在結(jié)構(gòu)下蘊(yùn)含的德育元素，將定理公式與國家時(shí)事結(jié)合在一起，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程相關(guān)的科學(xué)精神、價(jià)值取向及倫理道德轉(zhuǎn)化為育人養(yǎng)料，以喜聞樂見、生動(dòng)活潑的方式播撒給學(xué)生，將教育內(nèi)容從知識維度、能力維度向價(jià)值維度延伸。

（二）努力探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“思政課程”顯性教育與“課程思政”隱性教育的有機(jī)融合

有效的思想政治教育好比提味增鮮的調(diào)料，最佳的方式是將調(diào)料自然溶解在食物中直至充分吸收。思政課程與課程思政的有機(jī)融合就是要在“放調(diào)料”的技術(shù)和藝術(shù)上下功夫，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上推陳出新。從青年學(xué)生的本質(zhì)需求出發(fā)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，立足學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持與時(shí)代發(fā)展同頻，與學(xué)生需求共振，與使命任務(wù)對接。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，簡單將課程思政理解為在課程中增加政治性標(biāo)語或講話等問題屢見不鮮，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的設(shè)計(jì)。思政課程與課程思政有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)迫切需要找準(zhǔn)突破口，努力探索形成集情境創(chuàng)設(shè)、問題思考、信息獲取等多重交互于一體的、融合“課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的思想政治教學(xué)模式。一是積極探索互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。在課程設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法和課堂話語體系，提取科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。課程思政中同樣可以運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、問題鏈教學(xué)，使學(xué)生在吸收知識的同時(shí)，通過角色互換、情感體驗(yàn)等情景，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知與情感認(rèn)同;二是探索實(shí)踐性教學(xué)模式，把思政小課堂同時(shí)代大課堂連接起來。課程思政中同樣可以通過參觀調(diào)研、講座演講、辯論研討、模擬法庭、情景扮演、主題教育等載體，協(xié)同課下實(shí)踐活動(dòng)與課上教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果;三是探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為思政課程和課程思政的教學(xué)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，利用互聯(lián)互通、實(shí)時(shí)交互的智慧教學(xué)工具打破面授教學(xué)的封閉圍墻，通過視頻直播、智慧課堂、電子教材、PPT共享、彈幕互動(dòng)、VR虛擬體驗(yàn)等技術(shù)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高思政課程與課程思政有機(jī)融合的邊際效應(yīng)。

（三）大力完善評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“思政課程”教師與“課程思政”教師隊(duì)伍的有機(jī)整合

教師處在思想政治教育體系構(gòu)建的一線，是親歷者和實(shí)施者，高等院校教師的教學(xué)活動(dòng)管理是教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高校實(shí)現(xiàn)以德育人根本任務(wù)的基礎(chǔ)和前提，要充分發(fā)揮各門課程教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的價(jià)值引導(dǎo)，情感傳遞和道德示范的作用。

高校架構(gòu)“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合的體系，必須首先建立暢通無阻的教學(xué)活動(dòng)保障機(jī)制。其一，要將思政課程與課程思政教學(xué)研討作為基層教學(xué)組織的“規(guī)定動(dòng)作”，加大思政工作室等平臺(tái)建設(shè)，以工作坊的形式開展思政課堂建設(shè)、課程交流研討、精品課程創(chuàng)建等活動(dòng)，從教學(xué)活動(dòng)管理上為教師提供專業(yè)化指導(dǎo);其二，要強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量評估，將課程育人指標(biāo)納入師德考核、教育教學(xué)業(yè)績考核范圍，使德育元素成為“學(xué)、評、教”中的重要內(nèi)容。為此，應(yīng)建立和完善“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人評價(jià)體系，合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)中業(yè)務(wù)評價(jià)與思想政治評價(jià)的比重;其三，要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，定期對思政課程與課程思政協(xié)同育人的工作實(shí)施情況進(jìn)行全流程監(jiān)管，保證全要素可查可督，及時(shí)表彰先進(jìn)樹立典型，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用，及時(shí)反饋問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，抓關(guān)鍵少數(shù)，以點(diǎn)帶面、輻射全員。唯有明確將課程中體現(xiàn)思想政治教育的育人要求納入教師隊(duì)伍的評價(jià)、考核和監(jiān)督體系，才能形成倒逼效應(yīng)，反向激勵(lì)全體教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺融入思想政治教育的積極性和創(chuàng)造力。

總結(jié)：

高等院校建設(shè)“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合的協(xié)同育人機(jī)制是一項(xiàng)集系統(tǒng)性、長期性、專業(yè)性于一體的工程，應(yīng)當(dāng)把新的教育理念、實(shí)際的融入舉措與常態(tài)化推進(jìn)機(jī)制相結(jié)合，做到全員發(fā)動(dòng)和全課程滲透。圍繞“思政課程”與“課程思政”共同的目標(biāo)任務(wù)，不斷整合學(xué)科優(yōu)勢、探索建立學(xué)科特色鮮明、相輔相成、相得益彰的有機(jī)融合體系，通過體系內(nèi)部之間的分工、協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，打出“組合拳”，畫出“同心圓”，最終實(shí)現(xiàn)高校教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]論高職院?！八颊n程”與“課程思政”的交互融合 陳艷 《思想理論教育導(dǎo)刊》 2018.1

[3]高校”課程思政”研究與實(shí)踐的四維綜述 萬力 《西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2019.6

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