王紅蕾

摘要：學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為課堂教學的核心追求，教師需要從“聽說讀寫”角度展開教學探索，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，讓學生在多重語文學習訓練中形成學科核心能力。創(chuàng)設(shè)聆聽情境、豐富敘述活動、創(chuàng)新閱讀形式、拓寬書寫訓練，教師從“聽說讀寫”角度展開教學布設(shè)，自然能夠給學生提供更多的學習契機。

關(guān)鍵詞：小學低年級學生;聽說讀寫能力;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-374

引言

小學低年級階段是學生發(fā)展各項基本學習能力的重要時期，教師要高度重視學生學習能力的培養(yǎng)。陶行知先生說過，教師是社會改造的領(lǐng)導者?！奥犝f讀寫”作為小學語文的重要學習內(nèi)容，教師要有意識地在課堂上進行強調(diào)和講解，“聽說讀寫”四個學習板塊都是教師的教學重點?！奥牎钡呐囵B(yǎng)目標即通過語文學習，學生能夠辨別語音、理解他人語意、評價話語，學會用聽覺來辨別、認識周圍的世界;“說”的培養(yǎng)目標即學生能正確使用語言來表達自己的想法，形成較強的話語組織能力，并能運用動作、手勢、表情、語音語調(diào)來更有效地表現(xiàn)自我;“讀”的培養(yǎng)目標即學生能獨立進行閱讀，擁有一定的認識理解能力，不斷地提高閱讀速度;“寫”的培養(yǎng)目標即學生能夠運用書面語言表達思想和傳遞信息，具備一定的描寫記錄能力。

一、低年級語文教學中的問題

在當前重“讀寫”輕“聽說”的教學模式下，學生的“聽說”能力難以有效提升，與教學大綱的要求不符，主要表現(xiàn)是不敢說、不會說、不愛說以及不善說。在小學低年級階段，有的學生在教學提問環(huán)節(jié)通常表現(xiàn)得十分緊張，回答問題的聲音細若蚊蟲，難以聽清;有的學生對語文知識的理解不到位，導致不能順利讓答案脫口而出;有的學生沉默寡言，不愛說話，在教學中只顧聽講，從不回答問題;還有的學生回答問題時內(nèi)容簡短，語言組織能力較差。

二、提高小學低年級學生聽說讀寫能力的策略

（一）設(shè)置生動的課堂情境，讓學生敢于表達

小學低年級學生處于活潑好動的狀態(tài)，如果教師只是一味地依靠自己的威嚴來震懾課堂，會讓學生處于被動的學習狀態(tài)，也會挫傷學生的創(chuàng)造力與想象力，久而久之，學生會隱藏自己的真實想法，不敢在課堂上表達，進而導致課堂氣氛沉悶，違背了學習的主要目的，不利于學生表達自己的觀點。教師可以結(jié)合陶行知先生“教學做合一”理念，讓學生將學到的知識轉(zhuǎn)化并加以運用。因此，教師要設(shè)置生動的課堂情境，讓學生能夠“隨心所欲”地表達自己的想法，使課堂變得更加生動有趣。只有這樣，學生才能在具體的情境下不斷鍛煉自己的表達能力，敢于表達，敢于展現(xiàn)自我，積極參與課堂，增強課堂活躍度。

（二）豐富敘說活動，提升互動品質(zhì)

語言研討會為研討會、研討會、專題討論、自由演講、角色扮演、專題講座等提供了多種多樣的機會，是語言科學教育的重要手段和途徑。教師必須將這些敘述科學地結(jié)合起來，使學生有機會在自由和放松的環(huán)境中表達自己的意見，表達自己的內(nèi)心，并為他們提供表達自由的個人觀點。"不可言喻的，不可理解的?！敖處煘閷W生提供了更多的機會來擴大表達能力和與他們交流。這是提高核心能力的一個重要教訓。

（三）復述課文，有效訓練學生的“聽”

聽是低年級語文教學的初始階段，應讓學生在聽講的過程中產(chǎn)生相應的回應。首先，教師應積極指導學生傾聽，尊重學生的差異化，根據(jù)學生的不同特點選擇不同的教學方式。其次，教師應教授學生聽講的有效方法。通過科學的方法，吸引學生的注意力，使其對教師講述的內(nèi)容和話題充滿興趣，從而有效調(diào)動學生學習的積極性，并與教師良好互動。

（四）布置貼切的寫作課題，讓學生善于寫作

小學生的寫作基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這是教師需要面對的一大難題。為了提高學生的寫作水平，教師需要做出更多的努力，例如在課堂結(jié)束后及時布置貼切的寫作課題，這樣既能讓學生對課本知識有更加深切的感悟，又能讓學生根據(jù)自己的體會，及時地表達自己的看法。學生的堅持不懈也是學生寫作水平提高的重要因素，只有通過長時間的閱讀積累，有計劃地練筆和記錄，才能打開寫作的大門。作文是學生表達情感的有效途徑，也是教師了解學生的重要手段，因此教師要引導學生在作文中傳遞正能量，記錄真情實感，在寫作過程中提升學生的品格，健全學生的人格，幫助學生養(yǎng)成堅持寫作的習慣，形成正確的價值觀。

（五）拓寬書寫訓練，促進認知內(nèi)化

閱讀教學需要有讀寫結(jié)合訓練作為輔助手段，教師在教學設(shè)計時，要為學生提供最為適合的訓練任務，讓學生在讀寫訓練實踐中形成學科能力。仿寫、續(xù)寫、讀后感、讀書筆記、課本劇創(chuàng)編等，都屬于書寫范圍，教師要為學生做出針對性引導。讀寫結(jié)合是最為常態(tài)的訓練形式，教師要找到讀寫結(jié)合起點，對讀寫形式進行創(chuàng)新探索，為更多學生順利進入讀寫環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

（六）閱讀寓言，有效訓練學生的“讀”

低年級語文教材中有許多寓言故事，如《亡羊補牢》《揠苗助長》《坐井觀天》等。教師可以讓學生閱讀這些寓言故事，不僅能感受到寓言故事中的趣味，還可以領(lǐng)悟到寓言故事中蘊含的哲理。例如，《坐井觀天》講述了井中青蛙對天空的片面認識，抨擊了生活中目光短淺的人。教師可以在學生閱讀寓言的同時，為其講述蘊含的人生哲理，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而有效鍛煉學生的“讀”。

結(jié)束語

“屬于閱讀和寫作”是基本語言學習過程的集合，其中教師熟知學習的基礎(chǔ)，并為學生提供相應的學習工具，以便在實踐中建立科學基礎(chǔ)。創(chuàng)建學生的聽力、長篇敘事、創(chuàng)新閱讀形式和廣泛的書面培訓，促進了學習語言的學習過程，使學生能夠更有效地奠定科學的基礎(chǔ)。

參考文獻

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