吳曉麗

摘要：作為初中英語教學(xué)的兩個重要板塊，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)對于學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。然而在實際的教學(xué)過程中，教師往往會將兩個板塊的教學(xué)進行分割，通過單一板塊的講解讓學(xué)生對相關(guān)的知識進行理解和吸收，這對于學(xué)生能力的提高是較為不利的。為了解決這個問題，教師可以將兩個板塊的教學(xué)進行結(jié)合，讓學(xué)生能夠在寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式中更好地提高自己的英語成績。本文圍繞初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合策略

前言：

在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常會采用死記硬背的方式對英語的知識點進行記憶，因而不論是在閱讀的過程中還是在寫作的過程中難免會出現(xiàn)一定的問題。為了能夠較為有效地解決這一學(xué)習(xí)方式帶來的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對英語表達技巧進行學(xué)習(xí)，從而能夠在寫作的過程中更好地展現(xiàn)自己的英語水平，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中對復(fù)雜句型進行應(yīng)用，從而能夠在閱讀的過程中更快更準(zhǔn)地把握閱讀的內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有著較大的幫助。

一、鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行知識的積累

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往偏重于對句子本身的翻譯，并且希望能夠通過閱讀的過程完成對于題目的正確解答。但實際上，他們在閱讀的過程中常常會遇到較多的麻煩如生詞過多、句型不清楚等，但他們并沒有注重對于這些知識的積累，僅僅以自己作答的答案是否正確最為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生很難提高自己的閱讀能力，因而他們并不能夠有效地提高自己的英語綜合素養(yǎng)。

為了改變這一學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師可以鼓勵學(xué)生積極地在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且將這些問題進行記錄，通過翻閱資料書或者向其他人進行詢問的方式解答自己的難題，然后在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中通過時常翻閱的方式對這些內(nèi)容進行記憶。長此以往，學(xué)生能夠積累大量的高級詞匯以及表達技巧，因而他們能夠在寫作的過程中對這些知識進行靈活應(yīng)用，從而能夠提高自己的書面表達能力。同時，這也能夠幫助學(xué)生較好地提高自己的英語閱讀能力，讓他們在之后的英語閱讀的過程中更加得心應(yīng)手。

二、鼓勵學(xué)生在寫作的過程中對知識進行應(yīng)用

如果學(xué)生僅僅是對知識進行積累，而并沒有對其進行應(yīng)用，那么隨著時間的推移，學(xué)生很容易便會忘卻這些知識，這對于學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)是較為不利的。因此，教師可以經(jīng)常性地布置寫作練習(xí)，要求學(xué)生能夠在寫作的過程中結(jié)合著自己在這一段時間的學(xué)習(xí)成果完成相應(yīng)的練習(xí)，從而幫助學(xué)生及時地鞏固自己的閱讀成果，這對于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有著較大的幫助。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀寫作的主題，然后結(jié)合著自己這一段時間的知識積累寫出一些同主題有所關(guān)聯(lián)的詞匯、句型等內(nèi)容，幫助學(xué)生較好地梳理自己的寫作內(nèi)容和寫作思路。接著，教師可以引導(dǎo)他們通過書面表達的形式對自己的想法進行描述，讓他們能夠通過充分地應(yīng)用高級詞匯和復(fù)雜句型的方式實現(xiàn)對于知識的鞏固，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生積極地分享自己的寫作成果，讓他們能夠在表達自我的過程中對這些內(nèi)容進行進一步地鞏固，從而能夠幫助他們在之后的寫作練習(xí)中做到對于這些知識的靈活應(yīng)用。而對于其他學(xué)生來說，他們也能夠結(jié)合著一位學(xué)生的表達學(xué)習(xí)到一些高級詞匯以及復(fù)雜句型，從而能夠?qū)ζ溥M行記憶學(xué)習(xí)，完善自己的學(xué)習(xí)成果，這將幫助學(xué)生在之后的閱讀過程中或者寫作過程中更為順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對于提高英語教學(xué)的質(zhì)量有著較大的幫助。

三、應(yīng)用課堂時間鼓勵學(xué)生結(jié)合教材進行口語表達

在課堂上，教師往往會講述大量的知識，學(xué)生也能夠通過閱讀的方式對課本中的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。但由于教師并沒有予以學(xué)生充足的時間讓學(xué)生結(jié)合著自己的理解對學(xué)習(xí)到的知識進行應(yīng)用，因而學(xué)生在閱讀完這些內(nèi)容之后很快便會忘卻這些知識，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為此，教師可以對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后及時地對自己的理解的內(nèi)容進行應(yīng)用的方式，幫助他們在口頭表達的過程中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，從而能夠提高學(xué)生對于知識的掌握程度，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

與此同時，實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)注重結(jié)合教材拓展學(xué)生句型、句式儲備量，如“I don’t enjoy singingnor do I like computer.（倒裝）、An equal number of people learn English as a second language.（主謂一致）、Some of the games in which the young men competed were： running， jumping and wrestling.（介詞+關(guān)系代詞）等”。學(xué)生也能夠在口頭表達的過程中學(xué)習(xí)到如何將這一句型應(yīng)用到寫作過程中的策略，這將幫助學(xué)生更為靈活地應(yīng)對后續(xù)的寫作任務(wù)，從而幫助學(xué)生較為有效地提高自己的寫作能力，這對于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有著重要的作用。為了予以每一位學(xué)生以口頭表達的機會，教師可以鼓勵學(xué)生兩兩一組，讓他們能夠結(jié)合著自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容表達自己想法，引導(dǎo)他們在交流的過程中充分地意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的問題以及學(xué)習(xí)他人在口頭表達的時候展現(xiàn)的優(yōu)點，從而幫助學(xué)生較好地提高自己的英語綜合能力。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中英語教學(xué)活動的過程中可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中對知識進行理解，從而能夠擴充自己的知識儲備量，讓自己能夠在寫作的過程中應(yīng)用更為高級的單詞或者句型;可以鼓勵學(xué)生在寫作的過程中對自己積累的知識進行積極地應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用的過程中加強對于知識的記憶，同時也能夠在閱讀的過程中更快地完成對于句子的分析和翻譯;可以鼓勵學(xué)生在課堂上結(jié)合著自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行模仿，通過口頭表達的形式提高自己的應(yīng)用能力。

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