陳如意

摘要：作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，但由于小學(xué)生對詞句的積累程度較低，促使其在寫作的過程中出現(xiàn)下筆困難的現(xiàn)象，長期以往，在沒有得到有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上將難以調(diào)動小學(xué)生參與寫作的熱情，這將不利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言表達能力。因此本文將提出幾點靈活寫作的策略，使得小學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)妙筆生花的寫作目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：妙筆生花;小學(xué);語文;寫作;語言表達

引言

小學(xué)作文是凸顯小學(xué)生內(nèi)心情感以及語言表達能力的重要形式之一，因此為了更好地轉(zhuǎn)變小學(xué)生“寫作難”的局面，就需要在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生靈活地運用知識儲備，并通過日常的觀察以及語言組織實現(xiàn)對作文內(nèi)容的優(yōu)化，進而更好地提升整體的語文作文寫作水平。以下將對小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化策略進行探究：

一、多角度觀察，具象化寫作內(nèi)容

多角度觀察指的是對于同一件事物，從不同的角度加以審視，得出不一樣的觀察結(jié)果，不同的角度下，事物的特征也不盡相同，基于多角度觀察基礎(chǔ)上寫出的文章[1]，往往會讓讀者感受到“立體感”，給人帶來栩栩如生的感覺。

例如：《白鷺》一文中，作者在描寫白鷺時，從近距離角度觀察了白鷺的體態(tài)和外觀，寫出了“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的精妙語句;此后又從遠距離描寫了白鷺，“有一兩只白鷺站著釣魚，整個田埂便成了一副嵌在玻璃框里的畫面”。作者從不同角度對“白鷺”進行了觀察，觀察到的結(jié)果自然不同，進而寫出了“白鷺”完整的樣子，讓讀者通過閱讀，仿佛身臨其境，進而讓文章的表達更加深刻。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要結(jié)合課文，無論“習(xí)作”還是“獨立寫作”，掌握了這些有效的觀察方法，必然會讓小學(xué)生受益匪淺。在寫作指導(dǎo)的過程中，教師不僅需要“授人予魚”，更加需要“授人予漁”，引導(dǎo)小學(xué)生通過自主思考完成寫作任務(wù)。

二、課內(nèi)積累，實現(xiàn)寫作內(nèi)容轉(zhuǎn)化

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相對獨立，又聯(lián)系緊密的兩大板塊，許多教師在對學(xué)生進行作文指導(dǎo)和教學(xué)中，往往忽視了兩者之間的關(guān)系。新課標(biāo)下，小學(xué)生需要完成的閱讀量達到140萬字以上，而課內(nèi)閱讀量占有近50萬字，因此，課內(nèi)文章是小學(xué)生素材積累的重要途徑，不容忽視。

例如：在進行部編版五年級語文上冊第四單元教學(xué)中，教師在進行本單元教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生了解“習(xí)作”教學(xué)內(nèi)容。本單元作文教學(xué)中要求寫一篇“二十年后的家鄉(xiāng)”內(nèi)容的文章，學(xué)生一邊對作文進行構(gòu)思，一邊閱讀本單元課文，從中發(fā)現(xiàn)能夠為自己所用的素材，比如：《少年中國說》中“少年強則中國強”等經(jīng)典名句，學(xué)生可以摘錄下來，在寫“二十年后家鄉(xiāng)”時，可以用于文章結(jié)尾“畫龍點睛”;閱讀《圓明園的毀滅》時，可以學(xué)習(xí)這篇文章在建筑、園林風(fēng)光方面的寫法，借鑒“二十年后家鄉(xiāng)”作文中……。

通過這種帶著目標(biāo)閱讀課文的方式，不僅能夠讓閱讀教學(xué)具有明確的目標(biāo)，還能讓學(xué)生從課文中積累大量寫作素材，應(yīng)用到自己的作文中，讓文章更加精彩。

三、科學(xué)引導(dǎo)，積累課外寫作素材

課外閱讀積累是提升小學(xué)生寫作能力的主要途徑，教師需要在小學(xué)生作文指導(dǎo)中，加強小學(xué)生課外寫作素材的積累，讓學(xué)生掌握素材積累的方法，養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。從而增加小學(xué)生的詞匯量，豐富小學(xué)生語言表達技巧，促進小學(xué)生作文能力的提升。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，以寫作促進學(xué)生閱讀能力的提高，以課外閱讀積累提高其寫作水平。二者相互補充，密切相關(guān)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生以片段寫法為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的寫法，把自己的經(jīng)歷和想要表達的內(nèi)容寫進文章中，從而保證文章內(nèi)容的清晰、具體。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意積累寫作材料，在寫作中發(fā)揮想象，對所讀的內(nèi)容和材料進行相應(yīng)的填充，使其成為自己的內(nèi)容，增加文章內(nèi)容，提高文章質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的差異性，充分理解學(xué)生，為學(xué)生提出寫作方向。同學(xué)們還應(yīng)注意提醒同學(xué)們做好閱讀筆記，摘抄好詞好句，并注意在寫作時對這些好詞好句的運用。在課堂上還可以開展閱讀活動，使學(xué)生在閱讀后形成閱讀后的感覺，引導(dǎo)學(xué)生主動地表達自己的情感，提高閱讀能力和寫作表達能力。

四、建立作文互評制度，實現(xiàn)寫作優(yōu)化

許多教師在作文批改時常常親力親為，這樣不僅占用了教師大量寶貴時間，耗費教師許多精力，還很難達到理想的批改效果。批改方式包括教師批改，學(xué)生互批互改，學(xué)生自我修改等。教師需要根據(jù)學(xué)生作文能力的不同，合理選擇批改方式。比如：對于作文興趣濃，作文水平高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自我修改;對于作文能力較差的學(xué)生，教師可以“面批面改”;對于缺乏作文興趣的學(xué)生，教師可以“高分細改”，做到既要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又要提高學(xué)生作文能力。小學(xué)生對寫作的畏難情緒需要通過教師的正確引導(dǎo)促使其樹立良好的自信心，進而使其在樂于積累、樂于表達的情況下優(yōu)化寫作內(nèi)容，以此為提升整體的寫作水平奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)生寫作困難的根源在于寫作知識積累不足，不能掌握正確的觀察與構(gòu)思方法。小學(xué)作文能力的提高需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，教師只有加強小學(xué)生作文教學(xué)中的學(xué)情分析，教學(xué)生觀察、構(gòu)思、材料分類等方法，才能突破小學(xué)生對作文的畏懼心理，不斷提高作文教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]劉晶峰.讀書萬卷，妙筆生花——試析小學(xué)語文作文教學(xué)中素材積累的作用[J].課外語文，2018（16）：117-117.

[2]林德榮.活靈活現(xiàn)，妙筆生花--小學(xué)語文作文教學(xué)有效策略之我見[J].新一代：理論版，2019（13）：121-121.

瑞安市第三實驗小學(xué) 325200