邱光莉

摘要：初中語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣通過文字表達(dá)自己豐富的情感，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生錘煉語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)。寫作是對學(xué)生創(chuàng)作靈感、語言靈活性、思維開放性的綜合化訓(xùn)練，對初中生思維能力、語言能力等諸多方面具有非常顯著的促進(jìn)效果。寫作好的學(xué)生通常具備非常豐富的想象力和熟練的寫作技巧，并在性格方面也比較細(xì)膩，對周圍的事物較為敏感。接下來，本文將就新課程改革背景下初中語文寫作教學(xué)策略展開進(jìn)一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中語文;寫作;教學(xué)策略

新課程改革背景下，初中語文教師只有嚴(yán)格按照新課程改革的教學(xué)要求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。一直以來，寫作都是初中階段語文教學(xué)工作中的重點(diǎn)組成部分，有助于學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文知識，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用語文知識。不僅如此，通過寫作的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會怎樣使用文字表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的情緒，是調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)的有效途徑。另外，通過學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生的人文修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)能夠獲得顯著提升，對其今后的全面發(fā)展有極為積極的影響。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

要想通過寫作教學(xué)去提升學(xué)生的寫作能力，就必須要讓學(xué)生擁有非常濃厚的寫作興趣，促使學(xué)生能夠積極的參與寫作課堂，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)受到興趣的驅(qū)使，而不是將寫作視為一種必須要完成的任務(wù)。如果學(xué)生缺少對寫作的興趣，在學(xué)習(xí)寫作的過程中便會出現(xiàn)一些不利于學(xué)生發(fā)展的消極情緒，也難以在創(chuàng)作的過程中表達(dá)自己的真情實感，甚至出現(xiàn)為了湊字?jǐn)?shù)而胡編亂造的狀況。相反，如果學(xué)生擁有濃厚的寫作興趣，學(xué)生就可以在寫作中自由的表達(dá)自己。由此可見，在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的寫作興趣給予更高的重視程度，并通過一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫作當(dāng)中蘊(yùn)藏的樂趣，享受寫作的過程。

例如，教師在教學(xué)的過程中，可以使用一些趣味性較強(qiáng)，并且主題清晰的事件作為寫作話題，比如曾經(jīng)參加過的體育比賽、遇到的有趣的人和事等等。通過這些話題，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間便能夠展開更加充分的交流和溝通，有助于教師幫助學(xué)生梳理想要通過寫作表達(dá)的情感，且教師能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解想要完整的描述事件、表達(dá)情感，可以從哪些方面入手，需要應(yīng)用哪些寫作素材。不僅如此，在教學(xué)的過程中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些“熱身”活動，比如讓學(xué)生用一句話去描述一件事等等。這樣一來，學(xué)生的寫作能力便會或的長足進(jìn)步，并且在寫作的過程中不斷回顧自己的過往經(jīng)驗，從而獲得更多的樂趣。

二、注重情感培養(yǎng)與素材積累

一篇優(yōu)秀的作文，其中必定包含作者自身的情感，并且表達(dá)的過程也非常流暢自然。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以流暢且深刻的表達(dá)自身情感作為寫作教學(xué)的目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分的培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠在寫作的過程中不斷升華自身情感，從而更好的完成寫作，在寫作中更加充沛的體現(xiàn)情感。在教學(xué)的過程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)寫作素材，讓學(xué)生從真實的體驗出發(fā)。只有如此，學(xué)生才能夠在自己的作文當(dāng)中體現(xiàn)情感。不僅如此，一旦學(xué)生學(xué)會從生活的角度展開寫作，同時靈活應(yīng)用生活中的寫作素材，他們的“話匣子”就會被打開，從而減少為了湊字?jǐn)?shù)而胡編亂造的情況出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生推薦一些課后閱讀的書目，并要求學(xué)生在閱讀的過程中摘抄下自己覺得有意思的語句和詞匯，并嘗試著自己去分析其中的妙處，學(xué)習(xí)作者所使用的寫作方法。久而久之，學(xué)生就能夠做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。不僅如此，在長期的積累過程中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會怎樣去觀察身邊的事物，從而更好的從身邊汲取寫作素材，并在寫作的過程中加以應(yīng)用，讓寫作內(nèi)容逐漸回歸現(xiàn)實生活，提升學(xué)生作品的真實性。另外，在教學(xué)的過程中，教師也要通過自身語言的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會一些表達(dá)特定情感的手法，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

三、合理開展評價

寫作過程中的教學(xué)評價對學(xué)生來說具有非常重要的意義。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要合理的開展教學(xué)評價活動，從而讓教學(xué)活動更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。具體來說，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，以此幫助學(xué)生針對自己的作文進(jìn)行反思，促使學(xué)生更加全面的了解自身寫作過程中的短板，最后再由教師進(jìn)行評價，對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行一次全方位的指導(dǎo)。在教師評價過后，將評價結(jié)果返送給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞教師的評價結(jié)果進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而有效解決學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題。

例如，教師在開展寫作教學(xué)的時，學(xué)生完成了寫作任務(wù)，教師就可以組織學(xué)生在同桌、前后桌之間評價對方的作文，并提出自己的修改意見。在學(xué)生互相評價和自主評價之前，教師可以為學(xué)生提出要求，比如，在評價對方作文的過程中，要結(jié)合生活實際，發(fā)現(xiàn)對方作文之間的不合理之處，也要將標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否合理、語句是否通順等因素納入評價范圍之內(nèi)。這樣一來，學(xué)生就能夠帶有明確的目的，對對方的作文進(jìn)行評價，從而提升評價效率。當(dāng)學(xué)生評價之后，教師回收學(xué)生作文，并挑出幾篇典型的案例，分析其中的優(yōu)點(diǎn)與短板，從而幫助學(xué)生更加清晰的了解應(yīng)當(dāng)怎樣寫出一篇優(yōu)秀的作文。

總而言之，初中語文寫作教學(xué)是一個長期過程，需要教師付出心血，并不斷探究和實踐，才能夠取得更好地教學(xué)效果。

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