張慧慧

摘要：小學數(shù)學教材知識引導教學時，教師如果能夠巧妙運用一些例如情境教學方法，通過創(chuàng)新、趣味性的教學情境創(chuàng)設，為小學生營造一個趣味生動、形象直觀的學習情境，對于小學生的學習興趣激發(fā)、學習積極性提高、學習效率提高等都有很大的幫助。尤其是在小學數(shù)學教學的問題情境創(chuàng)設，更是非常有效。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境創(chuàng)設;學習興趣;數(shù)學思維

引言：

從概念上來說，問題情境是指在叫創(chuàng)設教學情境的前提下，利用教學情境，巧妙設置一些思考類或探究類的問題，通過提問/問題到引導發(fā)思考，到引導答疑，最后到解決問題。

本文將從問題情境的創(chuàng)設對于小學數(shù)學課堂教學的意義和如何創(chuàng)設問題情境，提高小學數(shù)學課堂效率進行探討。

一、問題情境對于小學數(shù)學課堂教學發(fā)展的意義

通過引導學生的思維，引導學生主動去探究解決問題，引導學生參與的過程，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習方法，鍛煉小學生的數(shù)學思維，最終從各個維度提升小學生的數(shù)學綜合能力。問題情境的應用比較廣泛，也是經過反復驗證比較有效的一種教學引導方法，教師可以充分利用并在課堂教學中巧妙應用，使其能夠為小學數(shù)學教學提供更好的服務。

二、問題情境在小學數(shù)學課堂中的應用策略

1、借助故事，引導創(chuàng)設問題情景

小學生數(shù)學教材內容有很多都是從故事的角度去開啟數(shù)學教學的，這很符合小學生的學習認知規(guī)律，同時也與小學生的好奇心理、形象思維等十分符合，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設一些有趣的故事情境，例如播放一些圖文并茂、繪聲繪色講故事的視頻，引導小學生走進視頻里去，走進故事中去。一方面通過視頻吸引小朋友的視覺注意力，再通過講故事激發(fā)小學生的興趣，牢牢抓住小學生的精神。在情境創(chuàng)設取得一定效果后，教師就可以不失時機的提出一些故事中問題，引導學生思考或者幫助“故事中的人物”解決問題。

以“周長”這一課時為例，學生對于周長沒有概念，教師就可以通過創(chuàng)設一個龜兔賽跑的故事，兔子選擇了一個方形的跑道，烏龜選擇了圓形跑道其它，小動物們覺得不公平。那小朋友們，誰來幫小兔子證明烏龜個小兔子是否公平呢，他們的路程是不是一一樣呢？由此，就引出一個關于“圓的周長”的數(shù)學計算問題，學生在對比正方形與圓的周長的同時，也能夠更強烈的加深對于“圓”的周長的計算認知。

2、借助游戲創(chuàng)設問題情境

教師可以利用小學生愛玩的心里，并且喜歡表現(xiàn)的心理，教師可以通過精心設計，組織一些學生全體參與或者分組參與的數(shù)學小游戲，引導學生參與，不僅活躍課堂氣氛，給小學生枯燥的課堂慣性思維注入鮮活的血液，帶領小學生在游戲中尋找快樂，在快樂中學習知識，從而獲得不一樣的數(shù)學學習體驗。教師可以游戲的過程中抓住機會，巧妙向學生拋出一些與游戲相關的數(shù)學問題，利用學生的積極性去幫助數(shù)學教學效率提高。

“分數(shù)”是小學的一個難點學習部分，教師可以組織學生參與一個“尋找好朋友”的活動，學生聽老師報數(shù)，然后迅速幾人一組抱團，看看還剩下多少人？然后教師就可引導小學生，到底幾人一組，學生們才能夠正好全部都有“好朋友”呢？將學生引導到數(shù)學問題中去，學生的活動積極性被調動起來，學習探索的動力也會隨之增高。在趣味性的親身參與活動里，學生的學習印象更為深刻，對應于知識的掌握也會更加牢固。

3、利用認知沖突建設問題情境

小學生的認知受到年齡條件、生活閱歷、思維高度等方面的限制，其對于事物的是比較有限的。教師可以利用小學生的這一點，引導小學生對于一些身邊的傳統(tǒng)認知產生質疑，例如在一些特定場景中，一些違背認知的思想觀念等等，引導小學生產生矛盾心理。

例如在學習“面積”時，學生已經學習過平方厘米，但如果按照“1平方厘米”來形容教師面積時，標準太小，與實際相差過大，沒法測量怎么辦？學生就會產生疑問，并且不知如何下手，在此背景下教師在去引導學生回憶以前學過的厘米、分米、米的知識，進而深度思考，能不能用平方分米或者平方米來測量計算呢……利用學生的認知沖突與認知困境，可以創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生去思考解決問題，從而獲得知識的深刻掌握。

4、聯(lián)系生活實際創(chuàng)建問題情境

小學生的想象力雖然豐富，但均來源于實際，與實際生活經驗有著密切的關系。教師在教學情境創(chuàng)設時從生活實際出發(fā)，從一些學生每天常見但從沒注意到的生活細節(jié)入手，去創(chuàng)造性的提出問題，引導學生思考，能夠更好的幫助小學生理解，并培養(yǎng)小學生數(shù)學學習與實際生活應用相結合的學習思維。

學習“乘法計算”對于學生來說有一定的個難度，教師就可以用學生比較熟悉的生活實際創(chuàng)設問題情境，例如從教室的飲水機入手，一桶水3千克，全校一共有6個年級，每個年級有8個班，還有6個辦公室，假設每個班級辦公室每天喝完一桶水，問：學校一天要喝掉多少水？從常見的生活細節(jié)入手，引導學生思考。能夠有利于培養(yǎng)學生數(shù)學的生活實際應用能力。

三、總結語

小學數(shù)學教育是數(shù)學啟蒙的關鍵時期，這個時期，小學生的思維處于快速發(fā)展的階段，興趣關注和思維邏輯等都在快速成長變化，教師在這個時候需要十分關注并積極引導，不斷改進創(chuàng)新教學方法手段，引入各類新穎的教學思維，并轉變傳統(tǒng)教學思想，巧妙地將教學方法靈活運用在小學數(shù)學課堂教學中，運用趣味化的、生動的教學知識素材去創(chuàng)設教學情境，為學生營造出一個數(shù)學學習的背景環(huán)境，讓小學生真正走進數(shù)學世界，走進數(shù)學的思維空間里去，從而培養(yǎng)鍛煉小學生的數(shù)學思維與數(shù)學技能，提升小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

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