楊莉

摘要：在新課改教育實(shí)施以后，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，不僅要重視學(xué)生的成績，更重要的是提高學(xué)生解決問題能力、與人合作交流能力、對(duì)問題的過程進(jìn)行反思的能力，更加注重了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教師應(yīng)該順應(yīng)新課改的要求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力，為高段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);第一學(xué)段;問題教學(xué);解決策略

對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求來說，提高學(xué)生的問題解決能力是非常重要的，在小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是為以后高段學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問題奠定基礎(chǔ)的。但是由于小學(xué)低段的學(xué)生年齡特征和理解能力不足，導(dǎo)致低段學(xué)生在解決問題學(xué)習(xí)方面總是出現(xiàn)問題。許多教師在對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革時(shí)忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從而使學(xué)生動(dòng)手能力變?nèi)?，學(xué)生與老師之間的交流減少，學(xué)生對(duì)“解決問題”產(chǎn)生害怕和抵觸情緒，到了高段體現(xiàn)的更加明顯，為此，本文就以減法教學(xué)為例對(duì)小學(xué)第一學(xué)段問題解決進(jìn)行了詳細(xì)探討。

一、小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生出現(xiàn)的問題

數(shù)學(xué)是一門比較抽象而且需要具有良好的數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)科，小學(xué)第一學(xué)段作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的起始階段，對(duì)其認(rèn)知能力也提出了一定的要求。從加減法到乘除法的遞進(jìn)，由簡單的幾何圖形向復(fù)雜的圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在這其中教學(xué)中的問題解決給不少學(xué)生造成了不小的困難。第一，學(xué)生的逆向思維能力不足。逆向思維是不依照題目給出的條件順序進(jìn)行解答，而是需要從反方向出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行思考逆性推理的一種方法，在小學(xué)階段是思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要在課堂教學(xué)中營造良好的教學(xué)環(huán)境，逐漸提高學(xué)生的逆向思維。第二，學(xué)生解題方法單一。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，往往都多種解題思路和技巧，但是由于學(xué)生思維能力不足或教師教學(xué)方法的單一性，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中思維不夠活躍，無法理清數(shù)量之間的關(guān)系，往往只是套用公式進(jìn)行問題的解答。因此，教師需要具有與時(shí)俱進(jìn)的積極態(tài)度在教學(xué)模式上不斷深化，提高學(xué)生解題能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用不同的解題方式進(jìn)行對(duì)問題的解答。第三，沒有形成良好的檢查習(xí)慣。小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于低年級(jí)學(xué)齡段的學(xué)生來說自主檢查的意識(shí)是非常薄弱的，因此教師需要做到監(jiān)控器的作用，充分利用課堂時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣。

二、出現(xiàn)問題類型以及解決策略

1.已知原來有多少，走（賣......）多少，求還剩多少

在教學(xué)“還剩下多少？”時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活情境引入教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系。例如，課本上例題，樹上原來有五只松鼠，跑了三只，求還剩幾只？教師可以利用啟發(fā)式問題進(jìn)行引導(dǎo)，“要求算出還剩幾只松鼠，用什么方法來計(jì)算呢？同學(xué)們能夠列出算式嗎？那么5-3=？你是怎么計(jì)算的呢？”通過讓學(xué)生自主嘗試進(jìn)行解答，然后利用小組模式進(jìn)行溝通，看看是否有不一樣的解題思路。通過教師的引導(dǎo)有些同學(xué)利用分解的方法來計(jì)算，有些同學(xué)是通過看圖列式通過圖片提示算出答案的。通過教師具體的教學(xué)情境和小組活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到減法的含義，提高學(xué)生解題思路。

2.求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾

在進(jìn)行求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題時(shí)，是為了將來學(xué)習(xí)多位數(shù)題型打下基礎(chǔ)，這種類型的減法題型，對(duì)于學(xué)生來說具有一定的難度，教師可以利用動(dòng)手操作實(shí)踐來幫助學(xué)生理解。例如，課本例6，“已知小華套中了12個(gè)玩具，小雪套中了7個(gè)玩具，求小華比小雪多套中幾個(gè)？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用教具擺一擺，畫一畫等方式對(duì)問題進(jìn)行解法，這樣的教學(xué)方法可以直觀幫助學(xué)生理解減法建模之間的聯(lián)系，學(xué)生能夠很清楚的理解比多或比少的數(shù)學(xué)問題。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，明確畫圖在解題過程中的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生解題能力和反思能力。

3.多余條件問題，求另一個(gè)加數(shù)

對(duì)“多余條件解決問題”教學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)圖文找到有用的信息，并能夠使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉韺?duì)問題進(jìn)行解答。如課本上例5給出了3個(gè)已知條件“有16人來踢球、現(xiàn)在來了9人、我們對(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”，讓求還有幾個(gè)人沒來？教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出解決問題需要哪些信息，可以利用畫圖法進(jìn)行解答，可以同桌兩人說一說哪個(gè)條件沒有用上，通過畫圖法可以幫助學(xué)生理解有用條件與問題之間的聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固畫圖的策略。

4.已知一個(gè)數(shù)比另一個(gè)已知數(shù)少幾，求這個(gè)數(shù)

求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析和判斷的思維能力，教師可以利用線段圖對(duì)問題進(jìn)行解答，如課本上例題“已知一班得12面小紅旗，三班比一班少4面，求三班得了幾面？”引導(dǎo)學(xué)生利用形象的線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)之間的分析和理解題意，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

三、總結(jié)

問題解決能力的培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到不可或缺的重要作用，新課標(biāo)也提出了明確的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，在了解一些基本的問題解決策略后，在小組合作交流中對(duì)問題進(jìn)行探討，嘗試不同的解題方法，并對(duì)問題解答的過程進(jìn)行反思，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。本文通過對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的幾種問題類型進(jìn)行了總結(jié)，并利用數(shù)形結(jié)合思想、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對(duì)題意的理解、分析上得到了提高，學(xué)會(huì)了用不同的解題方式對(duì)問題進(jìn)行檢查，進(jìn)而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然在提高學(xué)生對(duì)問題解答能力上的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，教師的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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