吳萍

摘要：在現(xiàn)今時(shí)代高速發(fā)展的背景之下，集中注意力去做一件事件也變得越來(lái)越困難。面對(duì)許多電子科技產(chǎn)品的強(qiáng)大誘惑力，初中生也越來(lái)越難去自發(fā)地閱讀課外讀物。而閱讀是貫穿在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)層面的。作為一名初中生，學(xué)會(huì)閱讀的方法不僅可以提高寫(xiě)作和表達(dá)能力，使視野得到拓寬，還可以從書(shū)中汲取養(yǎng)分，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。所以，自主閱讀能力恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要養(yǎng)成的能力之一。

關(guān)鍵詞：自主閱讀能力;初中語(yǔ)文;閱讀愛(ài)好;閱讀方法;閱讀總結(jié)

自主閱讀能力是指學(xué)生可以獨(dú)立閱讀并從中獲取到自己需要的知識(shí)的能力。而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀方法，快速?gòu)奈恼轮刑崛〉街攸c(diǎn)內(nèi)容就是初中語(yǔ)文教師所要做的事情。初中階段也是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展時(shí)期，在這個(gè)階段培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣是可以讓學(xué)生獲益終生的。所以初中語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生在閱讀后要記得總結(jié)和積累，為今后的學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的愛(ài)好

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，將閱讀能力作為培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)對(duì)學(xué)生是大有裨益的，在反復(fù)不斷的訓(xùn)練中，可以大大地提升學(xué)生的閱讀速度，縮短閱讀一篇文章所需要的時(shí)間，有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題的回答角度和方向。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師可以為學(xué)生推薦一些趣味性比較強(qiáng)的書(shū)籍，讓學(xué)生利用假期的時(shí)間充實(shí)自己，在潛移默化中感受到書(shū)籍帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)自主閱讀的興趣，體會(huì)到閱讀的魅力從此愛(ài)上閱讀。

例如，在《社戲》這一篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于文章的篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生們對(duì)文章的閱讀速度也不盡相同，為了鍛煉大家的閱讀能力和閱讀速度，我要求學(xué)生回家后利用空余的時(shí)間閱讀一本書(shū)，我為大家推薦了一本書(shū)《月亮和六便士》，學(xué)生可以自行選擇我推薦的書(shū)籍或者是自己感興趣的書(shū)籍，回家后進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，在課堂上再次布置閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生的速度有了普遍的提高，對(duì)閱讀也具備了一定的興趣，甚至是在課間也會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)閱讀愛(ài)好的方法，使學(xué)生的自主閱讀能力也在隨之提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法

在課堂上，教師將閱讀任務(wù)分配下去后，很多學(xué)生閱讀的速度明顯慢于其他學(xué)生，這就是因?yàn)檫@些學(xué)生普遍存在找不到正確的閱讀方法的問(wèn)題。在遇到這種情況時(shí)，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)地閱讀問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去通讀整篇文章，隨后就會(huì)在文章中找到答案，提升閱讀的速度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅提升了通讀文章的速度，還會(huì)在實(shí)踐中掌握閱讀的方法，培養(yǎng)出正確的閱讀思維，為今后的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

例如，在《桃花源記》這一文章的教學(xué)中，我在講解之前就向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“桃花源記向我們展示了怎樣的人文環(huán)境和自然環(huán)境？”學(xué)生集中了注意力，并帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始閱讀文章。隨后，學(xué)生紛紛在文章中找到對(duì)應(yīng)的句子并進(jìn)行了作答。然后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“從文中‘初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗’這一段話中，你們能領(lǐng)悟到什么人生哲理？”學(xué)生又邊閱讀邊思考，隨后變得幡然醒悟，都讀出了文章中這段話是在警示我們，只有經(jīng)歷了人生的黑暗后，才能懂得光明的可貴。通過(guò)這種方式我認(rèn)為可以培養(yǎng)出學(xué)生正確的閱讀方法，從而達(dá)到獲益終身的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀后進(jìn)行總結(jié)積累

很多學(xué)生跟我提到過(guò)，明明閱讀過(guò)很多書(shū)，可是在過(guò)去一段時(shí)間后就再也記不起書(shū)中的內(nèi)容了。我對(duì)這個(gè)問(wèn)題也抱有深深的同感，我們的記憶力是會(huì)隨著時(shí)間而逐漸遞減的，看過(guò)的書(shū)也會(huì)如此，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中才需要不斷地重復(fù)和回憶才能加深對(duì)文章的記憶程度。因此，教師可以建議和倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀完一本書(shū)或者一篇文章后及時(shí)的做好讀書(shū)筆記，這樣做不僅可以加深對(duì)本書(shū)的記憶程度，還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，將讀寫(xiě)相結(jié)合，共同促進(jìn)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

例如，在教授《阿西莫夫短文兩篇》一文時(shí)，學(xué)生總是傾向于兩篇文章一起閱讀完之后，再對(duì)課后的問(wèn)題進(jìn)行回答，但往往會(huì)出現(xiàn)兩篇文章都讀完后，對(duì)一篇文章的記憶出現(xiàn)了偏差甚至是已經(jīng)記不清文章內(nèi)容了，于是我建議學(xué)生在閱讀完第一篇文章后就對(duì)文章主要講述的事情進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的概括說(shuō)明，以至于到后面的答題環(huán)節(jié)時(shí)，可以更加從容地應(yīng)對(duì)，同時(shí)我建議學(xué)生可以將這種方法廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科上面，以提升自己的做題速度。通過(guò)這種方法，學(xué)生表示受益頗深，在閱讀完成后及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)歸納不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章的記憶程度，也使教師的授課進(jìn)度有了明顯地提升，將這種總結(jié)方法普及給更多的學(xué)生也可以使學(xué)生的閱讀能力得到很好的鍛煉。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益頗多的，教師可以從多種不同的角度，利用各種各樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)，作為一名初中教師，我在不斷地進(jìn)步和探索中，努力去尋找當(dāng)下最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的發(fā)展視為第一要義。本文所訴諸的方法也希望可以對(duì)廣大師生提供一定的參考價(jià)值，教師對(duì)閱讀方法加以合理的利用，可以讓初中語(yǔ)文的課堂變得更高效。

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安徽省天長(zhǎng)市新華九年制學(xué)校