李意

摘要：本文主要探討新課標(biāo)理論指導(dǎo)下初中英語分層教學(xué)的探索與研究。尊重學(xué)生個性差異、促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，考慮不同層次學(xué)生的英語水平，實施因材施教，增強學(xué)生的自信心，從而促進每一個學(xué)生成才，并達到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率的目的。因此，實施分層教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能促進學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。教師的任務(wù)是為他們找到這種個別化的學(xué)習(xí)途徑，并為他們提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使其潛能得以發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：尊重個性;因材施教; 誘發(fā)興趣 ;分層教學(xué)

前言

七年級新入學(xué)的學(xué)生，兩級分化嚴重，特別是在農(nóng)村。這就決定了我們在教學(xué)過程中要逐循因材施教的原則，采取分層教學(xué)的果略，所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。為了避免學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生枯燥乏味的想法，這就需要我們教師在實施分層數(shù)學(xué)的時侯也要注意在備課中加趣味性，以此來提高學(xué)生的興趣。

有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展。傳統(tǒng)的班級授課模式由于班容量大，過多地強調(diào)“一”“整齊”，方法單一，形式簡單，從而造成很多學(xué)生的個怡無法張揚，學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教其哲學(xué)理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。因此，實施分層教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此，教師的任務(wù)是為他們找到這和個別化的學(xué)習(xí)途徑，并為他們提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使其潛能得以發(fā)揮。

具體措施及方法：

一、課前預(yù)習(xí)

作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，課前預(yù)習(xí)的有效與否會影響學(xué)生的聽課效率，而學(xué)生預(yù)習(xí)是否能做到有效除了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿外，還得看教師交給的預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生是否有足夠的能力承擔(dān)。結(jié)合教案，給1、2、3三項預(yù)習(xí)任務(wù)：1.熟讀單詞掌握單詞的拼寫、詞義及詞性，找出重要詞組并理解詞組意思;2.通讀文章，設(shè)法理解文章意思并根據(jù)文章回答一些問題3.在理解文章的基礎(chǔ)上，查找一些有關(guān)文章的知識。任務(wù)1：要求全體學(xué)生必須完成;任務(wù)2：要求無詞匯方面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生須完成;任務(wù)3：讓有興趣的同學(xué)去完成三個任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力選擇去做。結(jié)果，95%的學(xué)生能完成任務(wù)1，80%的學(xué)生完成了2項，15%左右的學(xué)生在完成1、2任務(wù)的基礎(chǔ)上找到了一些關(guān)于文章的知識。如果要求全班同學(xué)在預(yù)習(xí)時都要完成三項的話，結(jié)果可能達不到預(yù)習(xí)的目的，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、課堂教學(xué)

不同層次的學(xué)生，具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的實際水平出發(fā)，因材施教是課堂教學(xué)必須堅持的重要原則在教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)好整體與個體的關(guān)系，應(yīng)采用能適應(yīng)各個層次學(xué)生的教學(xué)活動。上課時，分層設(shè)疑、啟發(fā)思維分層鉆研、嘗試練習(xí)、分類指導(dǎo)。例如，在教學(xué)反身代詞這語法項目時，采用不同的傳授和操練方式，由易到難、循序漸進，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。1.培養(yǎng)興趣。針對A層學(xué)生的英語語言能力差又缺乏自心的特點，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情景把基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生并設(shè)計一些淺顯易懂趣味性強的習(xí)題讓學(xué)生來操練。先以師生問答的形式來呈現(xiàn)反身代詞。然后，利用多媒體課件采用的游戲方式讓學(xué)生進行操練。學(xué)生可以選擇替換一個、兩個、三個地方，也許做出的句子有時意思很離譜可笑，但學(xué)生能在笑聲中被激發(fā)興趣，積極地參與到活動中，從而得到體驗成功的機會。2.鞏固基礎(chǔ)。經(jīng)過簡單的替換練習(xí)之后，重心轉(zhuǎn)向B層學(xué)生.。這一層次的學(xué)生已具有一定的英語語言能力，具有向高一層次發(fā)展的空間。因此，對于這些學(xué)生，則采用連詞成句的方式來使他們鞏固鞏固教材內(nèi)容。通過此種形式使學(xué)生能熟練掌握各種句型結(jié)構(gòu)，不斷提高發(fā)展語言表達能力，逐步向A層學(xué)生靠攏。3.活躍思維。前面的內(nèi)容對于C層學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性，因為該層的學(xué)生智力水平較高，思維能力較強，基礎(chǔ)扎實。在教學(xué)過程中，讓他們用反身代詞來造句，然后，讓學(xué)生通過觀察，分析句中反身代詞所充當(dāng)成分，對于前三句中反身代詞有不少同學(xué)能準(zhǔn)確說出它們的賓語成分，但對于后兩句中的反身代詞的作用學(xué)生就不肯定了，經(jīng)過啟發(fā)和提醒，學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)這兩個代詞緊跟充當(dāng)主語和賓語的名詞之后，總結(jié)得出它們?yōu)橥徽Z。在此過程中，學(xué)生通過知識之間的類比，聯(lián)想來活躍思維，擴充新知。他們通過合作、探究等方式解決問題，從而鍛煉他們觀察、分析、解決問題的能力。

三、課后作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置作業(yè)往往采取“一刀切”。教師所給的練習(xí)往往讓差生“吃不消”，好生“吃不飽”，從而使學(xué)生處于極其被動的地位。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生不同層次學(xué)生的實際水平，設(shè)計不同程度的練習(xí)。既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，也要有面向優(yōu)等生的提高題。因此，教師可把作業(yè)和平時的檢測也分為A、B、C三類，讓學(xué)生量力而行，在完成基礎(chǔ)題這一“底線”要求下，進行自我挑戰(zhàn)，向更高層次發(fā)起沖擊，在練習(xí)的天地里享有充分的自由空間，體驗成功的喜悅，從而使個性得到積極充分的發(fā)展。由于A層學(xué)生起點較低，所以教師要適當(dāng)調(diào)低評價標(biāo)準(zhǔn)，并且多加指導(dǎo)，增大學(xué)生獲得成功的機會，如果以90為優(yōu)秀的話，那么對于這類學(xué)生來說，只要他們達到60，教師就應(yīng)以鼓勵性的語言加以表揚，如“Well done！”“You can do it better.”等。教師這些激勵性的話語有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)能力。而對于B層學(xué)生，則應(yīng)關(guān)注他們的每一次進步，及時讓他們看到自己的潛力，不斷提高對自己的要求，逐步向C層學(xué)生靠攏。至于C層的學(xué)生，當(dāng)然要用較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，并應(yīng)使他們明確自己的奮斗目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)自我，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，實施分層教學(xué)有利于貫徹因材施教的原則。它符合教育學(xué)的基本原理和青少年身心發(fā)展和成長的規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)中的實事求是精神，是對學(xué)生客觀差異性的正視。實施分層教學(xué)，有利于面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進他們的個性發(fā)展，是人本主義教育思想的生動體現(xiàn)。

江西省九江市瑞昌市武山學(xué)校