張慶紅 張秀梅

【摘? ?要】? ?在梳理國內外混合式學習和英語教學能力相關文獻的基礎上，通過對30余名大學英語教師及120余名學生的問卷調查，了解某地方師范院校大學英語教師教學能力現(xiàn)狀，總結該校在提升大學英語教師外語學科能力、外語教學設計與實施能力及現(xiàn)代信息技術能力三個方面的主要措施，調查教師對于這些措施的認可度，以期為其他同類院校提供參考。

【關鍵詞】? ?混合式教學模式;英語教學能力;提升策略

On the Ways to Improve Teaching Ability of College English Teachers of Local Normal Universities Under the Blended Teaching Mode

Zhang Qinghong， Zhang Xiumei

（ Langfang Normal University， Langfang 065000， China）

【Abstract】? ? On the basis of combing the relevant literature of blended learning and English teaching ability， this paper， through a questionnaire survey of more than 30 college English teachers and more than 120 students， explores the teaching effect of the blended teaching mode of College English course in a local normal university， and summarizes the main measures in improving the College English teachers' foreign language subject ability， foreign language teaching design and implementation ability， and modern information technology ability with the aim of providing reference for other colleges and universities.

【Key words】? ? ?blended teaching mode; English teaching ability; ways for improvement

〔中圖分類號〕? G451.2 ? ?〔文獻標識碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕 1674 - 3229（2021）01- 0106 - 06

0? ? ?引言

2017年教育部頒布的《大學英語教學指南》中指出：“信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源。因此，大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用?！币虼?，大學英語混合式教學成為國內很多大學英語教學改革的必然選擇。同時，混合式教學模式對大學英語教師，尤其是地方師范院校的大學英語教師的教學能力提出了巨大挑戰(zhàn)。本文旨在梳理相關文獻的基礎上，通過問卷等方式調查某地方師范院校大學英語教師教學能力現(xiàn)狀，并總結該校提升混合式教學模式下大學英語教師在外語學科知識與運用能力、外語教學設計與實施能力及現(xiàn)代信息技術能力三個方面的具體措施。

1? ? ?外語教師教學能力的內涵與提升策略

1.1? ?外語教師教學能力的內涵

國內外學者對外語教師教學能力進行了多維度闡述。美國、澳大利亞及歐盟對外語教師的專業(yè)技能主要從教學設計與實施能力、教學策略能力、現(xiàn)代教育技術能力、教學反思等方面進行描述。在國內，方偉（2018）認為教學能力包括教學認知能力、教學要素整合與設計能力、表達思想呈現(xiàn)教學內容的能力、教學反饋信息的能力和現(xiàn)代信息技術能力[1]。郭燕、徐錦芬（2016）在考察專業(yè)學習共同體對大學英語教師教學能力影響時認為，外語教師教學能力包含課堂實用能力、教學準備能力、教師的知識技能儲備、教學技術能力和反思研究能力[2]。

1.2? ?國內對于大學英語教師教學能力提升策略的研究

國內學者從不同角度對提升大學英語教師教學能力進行了實證研究。劉莎（2017）研究了提升大學英語教師翻譯教學能力策略，提出拓寬大學英語教師來源渠道、接受翻譯教學師資等相關培訓、改變職稱評審方式等策略[3]。耿娟娟（2017）對大學英語青年教師教學能力的提升策略進行了研究，指出有利于青年教師教學能力提升的外部環(huán)境[4]。李濤（2016）研究了MOOC背景下的大學英語教師教學能力提升，認為大學英語教師不僅應具備整合資源的能力和培養(yǎng)監(jiān)督學習者自主學習的能力，同時還要具備對課前及課堂任務的設計與指導能力，從多層面促進大學英語教師教學能力發(fā)展[5]。司炳月（2016）認為在信息化環(huán)境下，大學英語教師自主教學能力構成從整體上需要進一步提升，尤其是知識結構和信息技術素養(yǎng)亟待進一步優(yōu)化[6]。綜上可知，國內學者側重于混合式教學模式對大學英語教師提出的新要求和新挑戰(zhàn)的探討，而對于該模式下大學英語教師所需的具體教學能力缺乏系統(tǒng)而深入的研究。

通過文獻梳理和研究對象的具體情況，本研究擬側重探究混合模式下大學英語教師的以下三個教學能力提升途徑：（1）外語學科知識能力;（2）外語教學設計與實施能力;（3）現(xiàn)代教育技術能力。本研究中，外語學科知識能力指的是大學英語教師所具備的英語語音、語法、詞匯、英語國家文化等方面的英語學科相關知識和英語聽力、口語、寫作、翻譯、閱讀及跨文化交際能力。外語教學設計與實施能力指的是大學英語教師根據英語學科特點、學生的英語水平及學校的人才培養(yǎng)目標，按照教育部頒發(fā)的《大學英語教學指南》的要求，利用教材及其他教學資源進行大學英語課程的設計和教學實施的能力?，F(xiàn)代教育技術能力指的是大學英語教師能夠利用電腦、手機、投影機等硬件設備及PPT、音頻、視頻、數據庫等各類教學軟件和慕課等教學資源組織和實施教學的能力。

本研究旨在通過調查混合式大學英語教學模式在河北某師范院校的實施效果，總結此模式下大學英語教師教學能力提升的具體做法和經驗，從而對國內混合式教學模式下的大學英語教師教學能力的研究形成有益的補充。

2? ? ?大學英語教師教學能力現(xiàn)狀調查

2.1? ?參與問卷調查學生基本情況

對10名教師的任課班級進行問卷調查，其中參與問卷測試的有3個班級、122名學生，正式問卷有2018本、2019本共24個班級的1105名學生參加，具體情況見表1。

2.2? ?問卷設計與施測

在文獻閱讀的基礎上，問卷通過問卷星進行設計。問卷共包含3個維度（外語學科知識能力、外語教學設計與實施能力、現(xiàn)代信息技術能力）15個題項（表2）。問卷調查先進行了試測，試測共有3個班級122名學生參加。經過試測得知，問卷信度系數為0.864，KMO值為0.718，信度和效度均符合要求。然后，請任課教師把問卷二維碼發(fā)到各個班級qq群，請24個班1105名學生參與問卷調查。

2.3? ?信度與效度分析

問卷信度與效度通過SPSSAU軟件進行分析。該問卷信度系數為0.947>0.9，說明問卷信度質量高;效度分析結果中，三個子項目的因子載荷系數均大于9，KMO值為0.760>0.7，效度較好，具體結果見表3和表4。

2.4? ?結果與討論

利用SPSSAU軟件的描述統(tǒng)計可以得出表5中三個方面教學能力的平均值。本研究設定，平均值處于3以下，說明該項能力水平較低;平均值處于3-4之間，說明該項能力水平處于中等;平均值在4-4.5，說明該項能力水平較高;平均值4.5及以上則說明該項能力水平高。

從圖1可以看出，在大學英語教師外語學科知識與運用能力方面，學生認為教師英語基礎知識和聽說讀寫能力的平均值分別為4.63和4.68，均超過4.5。對于大學英語教師的英語語言文化知識，平均值為4.46，認可度較高。原因在于：大學英語課程是一門公共基礎課程，該課程教學目標之一是提高學生的聽說讀寫能力和跨文化交際能力。因此，大學英語教師在日常授課中外語學科能力的使用最為突出，也最受學生關注。

在大學英語教師教學設計與實施能力方面（圖2），所有子項目的得分均超過4.5。該項教學能力水平高的原因在于：（1）大外部一直堅持集體備課，教學進度安排、整本書及各單元內容教學設計、課堂活動、學法、對學生的多元評價等都是集體備課研討的內容范疇，因此，每位教師的教學設計與實施能力都是團隊智慧的結晶;（2）大外部一直重視教師教學設計與實施能力的提高，組織多樣化的培訓方式，如觀看全國優(yōu)秀外語教師授課視頻的磨課活動、組織專門的教學設計類培訓、派教師外出參加教學類學術會議等。

在現(xiàn)代信息技術能力方面（圖3），所有子項目得分都在4.5及以上。該項教學能力水平高的原因在于：（1）混合式教學模式的實施使教師能夠發(fā)揮線上線下資源的優(yōu)勢，教師接觸新的線上資源，在此過程中，教師提高了現(xiàn)代信息技術水平;（2）每年的教師微課大賽促使教師需要不斷學習PPT美化設計、錄屏、視頻編輯等軟件，提升了現(xiàn)代信息技術水平;（3）大外部一直重視信息技術培訓，積極與各出版社溝通，及時進行教材及相關軟件和學習平臺的培訓;及時與學校教育技術中心溝通，及時反饋教師上課時遇到的軟硬件問題，并協(xié)同教育技術中心制定合理的軟硬件使用培訓計劃。

3? ? 混合式教學模式下大學英語教師教學能力提升策略

3.1? ?外語學科知識與運用能力提升

我校大外部共有教師35名，其中副教授14名，講師19名，助教2名。承擔全校一年級、二年級8000余名學生的大學英語課程。

大外部2011-2014年利用每2周一次的教研活動，開展以提升外語學科知識和教學能力為導向的主題教研。通過教師訪談的方式，了解教師提升外語學科能力和教學能力的具體需求，確定教研主題。在提升外語學科知識方面，2011-2012年根據教師需求，選擇與教學密切相關的理論，如由相關專業(yè)背景的老師進行重點內容講解并組織討論，并將理論與具體教學相結合，確定教學關鍵問題，進行團隊交流研究，提出解決方案。在提升教師教學能力方面，2013-2014年開展“讀書月”教研活動。按聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學、翻譯教學5個研究方向將教師分組，要求各方向教師對近5年外語核心期刊上發(fā)表的論文進行文獻閱讀與梳理，總結出對教學具有重要參考價值的研究成果進行分享。通過此次閱讀與分享，教師通過眾多學者的研究成果解決了自己平時教學中的困惑，提高了大外部教師的外語學科知識能力。

3.2? ?外語教學設計與實施能力提升

為順利推行混合式教學模式，提升教師的教學設計與實施能力和現(xiàn)代信息技術能力，大外部進行了多次相關培訓。

為提升教師的教學設計能力，采用“請進來”與“走出去”相結合的方式?！罢堖M來”就是請外校的專家來我校做講座?！白叱鋈ァ本褪桥山處熗獬鲩_會學習。2019年6月，邀請了國內著名教學設計專家周付安給教師進行了“五星教學法”的培訓。2016-2018年，共派近10名教師去參加視聽說課程、大學英語寫作教學、跨文化教學等課程的教學設計相關培訓。

為提升教師的教學實施能力，進行了“聽課-評課-講課-評課”閉環(huán)式磨課。2012-2014年利用教研活動時間，進行專項聽課與評課活動。以第一屆和第二屆“外教社杯”全國英語教學大賽的獲獎教師授課和說課視頻為資源，采用聽課-評課-講課-評課的方式開展此項教研活動。教師先聽獲獎教師的授課視頻，然后分組進行集體評課，派代表給其他組分享，然后聽專家評課。各組按專家的點評，兩周內重新設計該課程并在下次教研活動進行講課和評課。在評課中，每個評課教師需要指出授課教師的一個優(yōu)點，并在指出不足時注意措辭，如“如果是我，我會用***方式進行****的句式，避免由于措辭不當而引起授課教師的不愉快或授課時產生心理負擔。兩年內共觀看8位“外研社杯”獲獎教師的授課和說課視頻，多位專家的評課視頻，多名教師進行了課程分享。在2014-2019年，多名教師在校內外教學大賽中獲獎，兩名教師在校內優(yōu)質課大賽中分別榮獲一、二等獎，1名教師榮獲 “外教社杯”教學大賽河北賽區(qū)二等獎，1名教師榮獲外研社教學之星大賽一等獎，并代表我校在外研社舉辦的會議上分享我校的教學改革成果。2019年，1個團隊獲河北省高等學校外語“金課”團隊大賽二等獎。

3.3? ?現(xiàn)代信息技術能力提升

現(xiàn)代信息技術能力提升是推行混合式教學模式的重要因素。為了提升教師的現(xiàn)代信息技術能力，大外部進行了多次各類相關培訓，并在每年定期舉行教師微課大賽。

3.3.1? ?教師培訓

電腦、投影等軟硬件操作能力是現(xiàn)代信息技術能力的最基本要求。每次設備更新后，學校信息中心或外語學院電教中心都會給教師進行設備使用培訓。2019年10月開始學校更新了電腦、投影等硬件設備，學校信息中心及設備供應單位技術員給教師進行了詳細的設備使用培訓。軟件方面，大外部使用的教學平臺為外研社新視野大學英語教學平臺。在2009年我校進行大學英語教學改革，大學英語課程模式為“大小班、兩門課、分級教學、網學網考”。在該模式開展前，外研社技術員給大學英語教師提供了多次教學平臺使用培訓。

教學評價的網絡化是混合式教學模式的重要方面。 我校自2009年開始推行大學英語學業(yè)網絡考試，至今已整整進行了10年。自2009年以來，大外部邀請網考平臺提供商藍鴿公司和外研社對教師進行多次網考平臺的出卷、組卷、考試發(fā)布、試卷打包、閱卷、試題分析等方面的技術培訓?，F(xiàn)在，每位大學英語教師都可以熟練地進行試題上傳、組卷、閱卷等操作，學業(yè)網絡考試的推行極大地提升了大學英語教師的信息技術能力。

3.3.2? ?教師微課比賽

為了提高教師的信息技術能力，保證線上線下的混合式課程模式的順利開展，自2014年開始，每年11-12月份組織一次教師微課大賽。截止目前，已組織6屆教師微課大賽，以3-5人為一組，根據讀寫教材和視聽說教材某一單元為主題，設計、制作8-10分鐘的微課。利用教研活動，各組進行微課展示，并設置一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名。 2014-2019年，大外部教師自建校本微課近50個。近一半教師參加過省教育廳組織的教學微課大賽。近3年，共有5個團隊榮獲省微課大賽二等獎及三等獎。

通過教師微課大賽，有效提高了教師的信息技術能力。不僅提高了教師的PPT制作水平，更重要的是教師學會了微課錄制和視頻編輯軟件，增強了搜索、整合網上優(yōu)質教學資源的能力?，F(xiàn)在每位大外部教師都可以熟練使用錄課大師、KK、喀秋莎等微課錄制和編輯軟件。

3.4? ?相關問卷調查及數據分析

本研究對大外部教師對于各項教學能力提升策略有效性進行調查。用問卷星設計問卷，問卷采用李克特五級量表，有外語學科能力、外語教學設計與實施能力、現(xiàn)代信息技術能力3個維度，9個問題。31名教師參與此次問卷調查。使用SPSSAU軟件分析得知：該問卷信度系數值為0.842 > 0.8，說明研究數據信度質量高;KMO值為0.760>0.7， 效度較好。

利用SPSSAU軟件的描述統(tǒng)計可以得出以上三個維度的平均值。本研究設定，平均值處于3以下，有效性較低;平均值處于3-4之間，有效性處于中等;平均值在4-4.5則有效性較高;平均值4.5及以上有效性高。

從圖4可以看出，在提高外語學科能力方面，教師認為“讀書月”活動對于外語學科能力提升的有效性平均值為3.8，有效性處于中等水平。原因在于：“讀書月”活動分為聽力教學、閱讀教學、翻譯教學、寫作教學、口語教學五個方向，而每個方向只有2-3次主題分享活動，主題分享活動側重理論和案例的介紹，而缺少課堂實操的設計，因此“讀書月活動”有效性處于中等水平。此外，在提高教師外語學科能力方面的策略過于單一，今后需要重視和加強大學英語教師外語學科能力的提升，采取多樣化的措施。

圖5 數據表明：在提高教學設計與實施能力措施方面，大外部教師認為通過學習“外教社杯”優(yōu)秀教師授課和說課視頻的“聽課-評課-講課-評課”的磨課活動、暑期外研社的教材培訓和外出參加的教學相關會議有效性較高，均超過4。這三項活動的高有效性原因在于：這三類活動都具有理論與實踐相結合的特征，尤其側重教學實踐。磨課活動采用先觀看“外教社杯”優(yōu)秀獲獎教師的視頻，教師分組評課、教師根據評課意見分組講課展示、 最后再分組評課的活動，使教師能將所學反復應用在講課和評課中，從而提高教學水平。暑期外研社的教材培訓與很多教學相關會議均采取理論講座與教學示范相結合的方式，不僅能提高參會教師的理論水平，同時也能提高理論應用和實踐教學能力。而教師認為外語學院2019年6月組織的教學設計類培訓的有效性處于中等水平，平均值為3.97。原因在于：此次教學設計培訓更多從教學設計的理論出發(fā)，使用案例涉及醫(yī)學、機械等多個學科，而缺少外語教學的案例，因此在教師參會時，不能有效地理解如何將理論應用于外語教學實踐。因此，今后再做教學設計類培訓時，應先做調研，了解大學英語教師的教學設計需求，請講座主講結合教師的需求進行講座，在講述理論的同時也要提供相關的外語教學案例。

圖6數據表明：大外部教師認為學校和系部的軟硬件培訓措施有效性較高，平均值均超過4。前三項措施的高有效性原因在于：無論是學校的教育技術中心還是外研社在提供培訓時都采用了講練結合的方式，注重實操性的培訓。更重要的是，他們都提供及時的在線服務，教師在遇到問題時，會得到及時的技術指導。教師微課大賽更多是通過教師間的合作分工自學課件制作、錄屏軟件和編輯軟件等，這種學習方式發(fā)揮了教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進團隊合作能力，因此認可度也較高。

4? ? ?結語

混合式教學模式是大學英語課程改革的必然方向。而大學英語教師教學能力的提高，尤其是外語學科知識與運用能力、外語教學設計與實施能力和現(xiàn)代信息技術能力的提升是混合式教學模式順利實施的重要保證。

大外部在促進大學英語教師教學能力方面做了各種探索和努力，積累了一定經驗，為國內同類院校提供可借鑒之處。為提高教師學科知識和運用能力，開展了“讀書月活動”，但其有效性處于中等水平。在提高教師外語學科能力方面的策略過于單一，今后需要重視和加強大學英語教師外語學科知識和運用能力的措施，實施多樣化的相關措施。在提高外語教師設計與實施能力方面， 組織老師參加各類教學設計的相關培訓，并進行了閉環(huán)式磨課。在提高現(xiàn)代信息技術方面，在組織教師進行軟硬件培訓時，采用了講練結合的方式，注重實操性的培訓。此外，堅持進行教師微課大賽，這種學習方式發(fā)揮了教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進了團隊合作能力提升。

但在教師教學能力提升方面，仍存在一些不盡人意之處，需要持續(xù)不斷地進行探索和完善。盡管地方師范院校資金緊張，大學英語教師教學能力水平仍待提高，但這些都不應該成為阻擋提升大學英語教師教學能力的決定性因素。應努力探索低成本甚至“零”成本的大學英語教師教學能力提升途徑，使教師為學校的高質量大學英語教學提供有力保障。

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