趙興

摘要：小學美術(shù)教育對提升學生的綜合素養(yǎng)意義重大，教學質(zhì)量也越來越受教育工作者重視。小學美術(shù)課堂作業(yè)評價能有效提升小學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。在小學美術(shù)教學中通過科學、合理、全面、多元化的美術(shù)課堂作業(yè)評價，以評激情、以評啟思、以評促學，提升小學美術(shù)教學質(zhì)量。下文對如何提高小學美術(shù)課堂作業(yè)評價的有效性，進行探索分析。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);課堂作業(yè);評價

前言：

在小學美術(shù)教學中，要想提升小學生的美術(shù)素養(yǎng)，教師就要重視課堂作業(yè)評價的作用，積極提升課堂作業(yè)評價的有效性。結(jié)合小學生的年齡特質(zhì)、學習能力、美術(shù)基礎(chǔ)等多方面去設(shè)計科學、合理的評價，充分體現(xiàn)以學生為主體，讓小學生能通過課堂作業(yè)評價對美術(shù)學習有正確的認知。教師也能通過有效的美術(shù)課堂作業(yè)評價來激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作激情、啟發(fā)美術(shù)思維、促進學生的全面發(fā)展。

一、通過激勵性評價，激發(fā)學生美術(shù)學習激情

美術(shù)是一門藝術(shù)類學科，需要創(chuàng)造者投入極大的熱情和激情。隨著新課程改革，小學美術(shù)教學的方式也在不斷創(chuàng)新中，課堂作業(yè)評價也是新型教學方式之一。而小學生由于年齡特點，往往更渴望獲得教師與周圍人的肯定，因此教師在對學生的課堂作業(yè)進行評價時，要結(jié)合小學生的心理特點，以欣賞的眼光，去設(shè)計激勵性的評價。讓學生通過教師的肯定，提升自己的美術(shù)學習信心，激發(fā)美術(shù)學習興趣，通過教師的鼓勵提升美術(shù)學習創(chuàng)造激情。

例如在小學美術(shù)六年級上冊第二單元的“生肖郵票”這節(jié)內(nèi)容教學時，教師在對教材內(nèi)容講解完成后，學生掌握了基礎(chǔ)的生肖、郵票的相關(guān)知識后，再給學生講解郵票的定稿、描線、添加文字圖案面值、上色等相關(guān)美術(shù)繪畫知識點后，給學生布置課堂作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的生肖動物，或者自己、父母的生肖屬相去設(shè)計一張生肖郵票。在學生完成作品后對學生的作品進行評價，把學生的作品向全班同學進行展示，并結(jié)合學生的美術(shù)基礎(chǔ)，從中發(fā)現(xiàn)亮點，像構(gòu)圖飽滿、色彩豐富、極具創(chuàng)意等方面對其作品進行贊美評價，讓學生從中教師的評價中、同學的肯定中獲得自信，提升美術(shù)學習創(chuàng)作激情。

二、通過多樣性評價，啟發(fā)學生美術(shù)思維

小學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感世界，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況。教師可以通過讓學生通過自我評價、生生互評、師生互評，對學生的作品以及創(chuàng)作過程進行評價。在自我評價中對自己的美術(shù)能力有清楚地認識，了解自己的優(yōu)勢與不足，在生生互評中，發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，吸取更多的創(chuàng)意和靈感，在師生互評中，通過教師的鼓勵和引導，不斷完善自己的作品，有效的啟發(fā)學生的思維，促進美術(shù)思維能力地提高。

例如在第五單元“名族藝術(shù)瑰寶”第一顆“多姿多彩的民族服飾”這節(jié)教學內(nèi)容時。教師在對教材內(nèi)容教學完成后，在課堂上讓學生進行作品創(chuàng)作。在學生作品完成后進行展示，首先讓學生對自己的作品進行自評，并向其他同學講解自己作品的創(chuàng)意、構(gòu)思以及運用的美術(shù)繪畫技巧等，讓學生在自評過程中，自我認識、反思、調(diào)整再自我激勵。再讓其他同學對展示的作品中認為值得自己學習的方面進行評價，讓學生在互評中發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，進行自我完善，優(yōu)劣互補。最后，教師再對這幅作品進行評價，在這里要注意的是，教師需要摒棄傳統(tǒng)的只注重學生作品的完成度的評價標準，而要通過學生作品的造型、表現(xiàn)以及學生的課堂的參與度、學習態(tài)度等整個課堂學習過程進行全方面地評價，不足之處及時糾正并引導，表現(xiàn)好的及時表揚。

三、通過層次化評價，促進學生全面發(fā)展

在小學美術(shù)課堂教學中教師發(fā)揮主導作用，促進學生參與課堂學習，在教學中既要教會學生基本技能和技巧，還要開拓學生的視野，增強學生的創(chuàng)造力。而傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，對課堂作業(yè)的評價往往過于注重了學生作品本身，通常以畫得像不像，是否符合標準來對學生完成的作品進行評價。這樣的評價方式扼制了學生的美術(shù)想象力、創(chuàng)作力以及學生的美術(shù)思維能力。因此，教師要一改傳統(tǒng)的評價方式以及評價標準，以學生美術(shù)技能的提高，學生的情感、思維以及觀念的發(fā)展進行層次化的評價。關(guān)注學生個體差異性，促進學生個體發(fā)展，促進每個學生都能全面發(fā)展。

結(jié)束語

在新課標的要求下，教師需要充分重視小學美術(shù)課堂作業(yè)評價環(huán)節(jié)，在教學中積極地提升課堂作業(yè)評價的有效性，利用有效的作業(yè)評價，培養(yǎng)學生的美術(shù)綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海威.淺談美術(shù)教學中課堂評價的有效性[J].散文百家：下，2019（2）.

[2]丁敏.如何提升小學美術(shù)課堂教學評價有效性[J].考試周刊，2019，000（045）：184.

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