馬芳

摘要：初中階段的數(shù)學(xué)課程與小學(xué)相比，存在諸多不同，并且，不論從知識(shí)密度，還是從知識(shí)難度上看，都有非常明顯的提升，也就導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下降，而一些在小學(xué)階段表現(xiàn)較好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)成績(jī)退步的現(xiàn)象。因此，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了厭倦、畏難、抵觸的消極情緒，逐漸喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，效果不佳。接下來(lái)，本文將就怎樣提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來(lái)一定幫助，共同促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)策略

在新課程改革的大背景下，由于很多教師心中的應(yīng)試教育思想根深蒂固，將教學(xué)活動(dòng)的核心全部放在提升學(xué)生的考試成績(jī)上，為此而習(xí)慣性的使用填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主思考和探究的時(shí)間和空間，使得教學(xué)效果往往不能令人滿意，并且教學(xué)效率偏低，在這樣的情況下，對(duì)學(xué)生的消極影響不僅僅局限在學(xué)習(xí)態(tài)度上，更阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師需要采用多元化的教學(xué)手段，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而不斷的提升教學(xué)效率。

一、開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。就需要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，著重提升學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生更加快速的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，新課程改革提倡的合作學(xué)習(xí)模式，就是一種能夠極大限度夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)中圍繞教學(xué)內(nèi)容積極思考，從而發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，利用團(tuán)隊(duì)的力量攻克教學(xué)重難點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要貫徹落實(shí)新課程改革當(dāng)中提出的各項(xiàng)要求，積極采用小組合作教學(xué)模式，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，教師在執(zhí)教“立方根”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中添加小組合作的環(huán)節(jié)，并為學(xué)生提出一些相關(guān)的合作探究問題，從而讓學(xué)生能夠帶著明顯的目的性進(jìn)行合作，以此夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。比如，教師提出以下問題：1.一個(gè)正數(shù)有多少個(gè)立方根？立方根是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？2.負(fù)數(shù)是否同樣有立方根？如果有，立方根是正是還是負(fù)數(shù)？有幾個(gè)？3.0是否有立方根？通過(guò)這些問題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。在合作之前，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保小組成員配置的合理性，促成學(xué)生之間互相促進(jìn)的良好局面，打造更好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師也要走到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的探究過(guò)程，并為其提供方法和思路上的指導(dǎo)，同時(shí)起到一定的監(jiān)督作用，讓合作探究的時(shí)間得以高效利用。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師的強(qiáng)制要求，用“棍棒”去督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性更是無(wú)從談起。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們成績(jī)的好壞，在很大程度上受到學(xué)生對(duì)這門課程的興趣的影響。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，且偏向理論的知識(shí)點(diǎn)繁多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備卻能夠?qū)⑦@些問題完美的解決。由于多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也能夠在數(shù)學(xué)課堂中添加更多的趣味元素，可以有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐漸改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，從而促使學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)。

例如，教師在執(zhí)教“直線與圓的位置關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往會(huì)使用畫圖和講解相結(jié)合的方式完成教學(xué)任務(wù)，比如，教師在講解“圓和直線相交”時(shí)，教師會(huì)在黑板上畫出對(duì)應(yīng)的圖，并向?qū)W生講解：“直線與圓相交于一點(diǎn)，就是相交”，這對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差，理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的理解難度，如果教師不詳細(xì)的講解，學(xué)生就無(wú)法理解教師所講述的內(nèi)容。而使用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師就可以通過(guò)動(dòng)畫課件演示什么是圓和直線相交，讓學(xué)生直觀的看到數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建一個(gè)多維度、多方面、深層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣至關(guān)重要。這是因?yàn)榻處煹膫€(gè)人教學(xué)風(fēng)格能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。另一方面，在與學(xué)生長(zhǎng)期接觸的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)潛移默化的將教師視為自己的目標(biāo)和榜樣，所以，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要考慮的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要思考自身的課堂呈現(xiàn)，才能夠得出最為全面的評(píng)價(jià)。

不僅如此，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要積極的拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的形式。在以往的一段時(shí)間中，大多數(shù)教師開展的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是由自己一手包辦，用自認(rèn)為公平的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但教師也是一個(gè)普通人，難免會(huì)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中帶入主觀色彩，可能在對(duì)某些學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)公平性缺失的現(xiàn)象。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅需要完成教師應(yīng)當(dāng)完成的評(píng)價(jià)，更要讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，只有如此才能夠讓學(xué)生更加全面的了解自己。

另外，在開展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還要綜合考量不同的因素，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、課后反饋、性格特點(diǎn)、興趣愛好等等。只有如此，才能最大限度的提升評(píng)價(jià)的客觀性。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期過(guò)程，不僅需要教師自身努力探索不同的教學(xué)手段和教學(xué)模式，更要引導(dǎo)學(xué)生全力配合，只有如此，才能夠最大限度的提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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