劉藝 彭飛 楊丹

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)中“詩樂融合”的實踐研究通過特色課程的開發(fā)與教學(xué)實踐將古詩詞引入小學(xué)音樂課堂中，使詩與樂進行深度融合，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)中國詩詞文化之精髓，同時也能在詩樂融合中體悟音樂的美，這對優(yōu)秀傳統(tǒng)中華文化的繼承和創(chuàng)新發(fā)展以及小學(xué)音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新都有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教樂;校本課程;詩樂融合

古詩詞文化是中國重要的傳統(tǒng)文化，與音樂文化的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。中國古代最早的一部詩歌總集《詩經(jīng)》便能體現(xiàn)出古代詩詞文化和音樂文化的交織融合。隨著人類社會的進步和信息化的發(fā)展，在外來文化和現(xiàn)代文化的沖擊下，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化容易被人們忽視和淡忘。小學(xué)音樂教材中，每個學(xué)年，都有一個古詩詞單元用以學(xué)唱古詩和欣賞新古詩，其的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)。以音樂作為載體，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩。

一、詩樂的共性

（一）詩樂本同源。從歷史的角度來看，詩歌和音樂的交融似乎由來已久?！对娊?jīng)》是中國第一部詩歌總集，收錄了西周初至春秋中期的詩歌300余首，雖然曲調(diào)已佚，但歌詞韻律猶在。漢樂府也是詩樂相和的最好佐證，其影響深遠至唐宋。甚至宋代的詞調(diào)音樂、明清的戲曲，都是詩樂交融、詩中有樂、樂中有詩的體現(xiàn)。

（二）詩樂均有韻。中國古代詩歌對韻律、聲調(diào)、音節(jié)、平仄都有一定的要求，國外的詩歌也是如此，這是詩歌與其他文學(xué)體裁的差別所在。如絕句為二、四句押韻，律詩為二、四、六、八句押韻。在朗誦時。在音樂中，韻律更是不可缺少的重要部分。音樂中每一個音都有它固定的音高與調(diào)值，不同的音調(diào)能表達出不同的感情和情緒。把這些音符排列組合起來，形成和諧動聽的旋律，就形成了音樂特有的音調(diào)韻律之美。將二者結(jié)合起來在小學(xué)音樂教學(xué)中加以運用，不僅使小學(xué)音樂課堂變得豐富多彩，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和經(jīng)典文學(xué)的興趣。

二、小學(xué)“詩樂融合”校本課程開發(fā)

筆者通過對詩樂在小學(xué)《音樂》教材中的滲透情況做了一個分析和總結(jié)，主要有兩種。一是古詩詞與音樂的融合：低年級段，主要將熟知的歌詞用于中國童謠中，以兒歌演唱、律動與游戲的方式展現(xiàn)。中年級段，主要以古詩詞演唱、賞析為主，將古詩詞配以簡單的聲樂旋律和鋼琴伴奏，達到融合的目的。高年級段，相對于中年級段在古詩詞演唱、賞析的基礎(chǔ)上增加了難度與創(chuàng)作，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)編和表演能力。二是現(xiàn)代詩歌的滲透，現(xiàn)代詩歌較古詩詞在小學(xué)教材中幾乎沒有出現(xiàn)，我們可以在中高年級中加入現(xiàn)代詩歌與音樂的結(jié)合。

（一）開發(fā)原則

特色性。中國的古詩詞，有著獨特的魅力，它是高度凝聚的。詩與歌相互交融，節(jié)奏輕重緩急、音韻不絕如縷。你需要把它吟唱出來才能體會到它的古典韻味和意境之美。實踐性。一方面，學(xué)生可以在音樂的演奏中了解詩歌的文化內(nèi)涵，在選用合適的音樂表現(xiàn)手法來表達和欣賞不同主題、不同體裁的詩歌。另一方面，讓學(xué)生們在詩樂相融的修養(yǎng)中培養(yǎng)美德并重的文化品格，提升審美素養(yǎng)。文化性。以豐富多樣的音樂素材和靈活有趣的教學(xué)方法相結(jié)合，讓孩子們盡情領(lǐng)略古典詩詞和傳統(tǒng)典范詩文所代表的優(yōu)秀中華文化，體驗和了解中華文化的傳承之美及其重要意義。

（二）課程目標(biāo)

1.以德育人

陶冶人格：讓孩子成為有知識文化、善良文明、高尚情操、優(yōu)雅心靈、高貴品格的中國人。

親近自然：課程讓孩子在經(jīng)典中走進自然、讀懂自然，與花鳥對話，與萬物共鳴，從大自然的啟示中發(fā)現(xiàn)生命的意義、藝術(shù)的美麗、科學(xué)的真理。

感悟生活：引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察生活、反思生活，豐富孩子的情感世界和人生智慧，培養(yǎng)溫柔堅定、自信優(yōu)雅、機智勇敢的良好品格和行為，為孩子們未來美好的人生奠定堅實溫暖的基礎(chǔ)。

傳承文化：以豐富多樣的音樂素材和靈活有趣的教學(xué)方法相結(jié)合，讓孩子們盡情歌唱以古典古詩歌和傳統(tǒng)詞文為代表的中華文化經(jīng)典，體驗和領(lǐng)悟中華文化傳承的美與意義。

2.以美育人

學(xué)科本位的雙基落實。系統(tǒng)的梳理小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該掌握的音樂能力，在貫穿順序性的雙基知識點，搭建環(huán)環(huán)相扣的知識階梯的脈絡(luò)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美感，落實各階段的雙基知識內(nèi)容，提升演唱、演奏、賞析等藝術(shù)表現(xiàn)能力，收獲相關(guān)文化知識。豐富多元的美感體驗。針對不同梯度的音樂素材，選擇和設(shè)計豐富的音樂體驗。在不同的音樂體驗中，讓學(xué)生們感受不同的音樂風(fēng)格和音樂情感，領(lǐng)悟各色音樂獨特的文化魅力。

（三）課程設(shè)計

“詩樂融合”校本課程主要從審美感知、知識技能、相關(guān)文化三個維度依據(jù)學(xué)齡的差異性分三個學(xué)段進行課程設(shè)計，整個課程仍是以音樂教學(xué)為中心，通過唱、奏、舞、演的方式讓學(xué)生們盡可能多地感受音樂的獨特魅力，也能更好地調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱愛。同時相關(guān)的音樂知識技能要求也將融入到教學(xué)的全過程中，以豐富多樣的形式來加深學(xué)生們的音樂感受和鞏固所學(xué)。而詩的融入更是這一課程注入靈魂，詩的意境、趣味以及豐富的文化內(nèi)涵都為這一課程增光添彩了不少。

三、小學(xué)“詩樂融合”校本課程的實踐

（一）選取適合的古詩詞及音樂。

所選取的古詩詞主要來自1至12冊小學(xué)語文課本中的詩詞，在詩詞作品的選擇和安排上，不僅需要考慮古詩詞難度的階梯性增加，又要便于學(xué)生記憶?？偟膩碚f就是要選擇一些短小精練、朗朗上口又與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的古詩詞，如，《春曉》、《清明》等。選擇這些音韻優(yōu)美、意境美妙、語言凝練的作品能夠使學(xué)生欣賞到一幅幅富有色彩和流動感的四季畫面，使學(xué)生感受到其中的意境美、語言美、情感美，引起學(xué)生強烈的情感共鳴。當(dāng)然，音樂的選取也是至關(guān)重要的，為學(xué)生選擇具有地域特色、經(jīng)典易唱的音樂，包括小學(xué)12本音樂教材中的所涉及的古詩詞曲目，不僅可以促進古典詩詞學(xué)習(xí)的順利開展，也可以為音樂課堂教學(xué)做出貢獻。

（二）為古詩詞譜曲

為古詩詞譜曲是古代詩歌與音樂融合的重要環(huán)節(jié)。所以教師在進行音樂譜曲設(shè)計時應(yīng)邀請業(yè)內(nèi)專家、專業(yè)作曲人士，亦或是有著較強作曲能力的教師、音樂愛好者等共同研討。與此同時為古詩詞作曲應(yīng)參照一下幾點編曲原則：第一，編曲必須服從古典詩詞內(nèi)容的需要，并且音樂旋律所帶給人的感受要盡量與詩詞的意境吻合;第二，旋律要盡量簡潔明了、易于演唱，體現(xiàn)歌唱教學(xué)為詩詞教學(xué)服務(wù)的目的;第三，要遵循孩子們聽覺感受美的原則，讓學(xué)生學(xué)得開心，唱得開心。

（三）重點環(huán)節(jié)

“詩樂融合”課程的核心是要使得學(xué)生能夠通過歌唱、演奏、戲劇表演、音樂編創(chuàng)等方式，來體會音樂作品中的藝術(shù)美感和情感內(nèi)核。讓學(xué)生感悟語言節(jié)律與音樂律動的異同，了解詩樂融合的音韻之美和意境之美;能夠理解詩歌的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂知識與技能;能夠運用適當(dāng)?shù)囊魳繁憩F(xiàn)手法，表達和欣賞具有豐富內(nèi)涵的詩歌;更重要的是通過“詩樂融合”的課堂來培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和對中華文化的熱愛，追求德美并重和藝術(shù)審美素養(yǎng)的全面提升。

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本文系2019年全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目《小學(xué)音樂教育中“詩樂融合”特色課程的開發(fā)研究》研究成果，（項目編號：S201912034030）。

作者簡介：劉藝（2000-），女，湖南長沙人，湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院2018級音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生。

彭飛（2001-），男，湖南醴陵人，湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院2018級音樂學(xué)（初招）專業(yè)學(xué)生。

楊丹（1982-）女，湖南長沙人，副教授，湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院副院長，主要研究音樂教育理論。