陸冬青

摘要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“必須培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)閱讀量。要少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)受到課堂的限制，學(xué)生需要在廣闊的生活中不斷感悟語(yǔ)文，閱讀更是如此，課內(nèi)閱讀雖然可以做到精讀、細(xì)讀，但閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)的要求。因此，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)外銜接不足的問題，語(yǔ)文教師應(yīng)采取積極的應(yīng)對(duì)手段，為小學(xué)生打開閱讀視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-393

引言

所謂課內(nèi)外閱讀銜接，就是以課內(nèi)閱讀文本的某特征為紐帶，延伸、拓展課外的閱讀文本，以彌補(bǔ)語(yǔ)文教材文本數(shù)量少、題材狹窄等不足，進(jìn)而起到拓展學(xué)生閱讀面的作用。但是，課內(nèi)外閱讀銜接要注意方式和方法，否則只會(huì)適得其反。

一、多角度提問，提高課內(nèi)外閱讀能力

教師在教授學(xué)生語(yǔ)文時(shí)，首先要讓學(xué)生厘清故事內(nèi)容的邏輯和發(fā)生時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)原故事有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)閱讀材料閱讀完畢后，教師可以針對(duì)閱讀材料進(jìn)行多角度的提問。[2]例如原故事發(fā)生于古代，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，若將這個(gè)故事搬到現(xiàn)代，能否順利進(jìn)行，或者說(shuō)現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境對(duì)于這個(gè)故事的發(fā)生有哪些阻礙和影響，是否會(huì)引導(dǎo)這個(gè)故事向另一種結(jié)局發(fā)展變化。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外閱讀中比較著名的《皇帝的新裝》一文，很多學(xué)生很早就接觸過(guò)這篇文章，對(duì)于這篇文章的內(nèi)容耳熟能詳，但是由于目前學(xué)生的知識(shí)還未達(dá)到一定的深度，僅僅是把這篇經(jīng)典文章看作一篇比較精彩的童話故事，對(duì)此教師在向?qū)W生進(jìn)行《皇帝的新裝》的講解時(shí)，就可以讓學(xué)生站在不同的角度分析這篇文章。例如，教師可以提出“為什么大家明明看到皇帝沒穿衣服卻都沒有揭穿”“裁縫為什么可以騙過(guò)所有人”“從這篇文章中你能感受到作者的寫作意圖嗎”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解答。當(dāng)學(xué)生在教師指引下說(shuō)出問題的答案后，教師可以針對(duì)這一觀點(diǎn)讓每位學(xué)生寫一篇讀后感，讓學(xué)生自己去寫出這四位角色對(duì)新衣的看法。在學(xué)生上交讀后感后，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行一定的修改和指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解這個(gè)故事，懂得這個(gè)故事不是一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事，其帶有的諷刺意味更令人深思。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣后，學(xué)生在進(jìn)行其他語(yǔ)文課外閱讀時(shí)，就能從更多角度去看待和理解這個(gè)故事，從而提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

二、結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，延伸課外內(nèi)容

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生能否充分理解閱讀內(nèi)容是衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。借助相似內(nèi)容的相互銜接，是促進(jìn)學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵和有效途徑。所以，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，通過(guò)延伸課外內(nèi)容的方式，尋找不同內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)，在提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容。

如教學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)二首》時(shí)，教師可先引入黃鶴樓這一著名景點(diǎn)，并結(jié)合《登黃鶴樓》這首詩(shī)，用多媒體播放黃鶴樓的景象，然后推薦一些有關(guān)黃鶴樓的課外書，包括《黃鶴樓的傳說(shuō)》等，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中自主閱讀，自主研究，并在讀完后寫下讀后感。此外，教師還可以展示黃鶴樓中的一些書法作品，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解書法作品中的字體和書法名人，在積累知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生向往黃鶴樓的景觀和書籍。再如教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，教師可以從曹沖的人物關(guān)系入手，細(xì)化講解課文中的人物，包括曹操等。通過(guò)父子銜接的方式，稍微介紹曹操，進(jìn)而引出東漢末年的三國(guó)，引出我國(guó)古典四大名著之一《三國(guó)演義》，延伸課外閱讀內(nèi)容。這種方式是通過(guò)課文中的單一情境，引出更大的閱讀環(huán)境，是有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。同時(shí)，利用多媒體等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍也能最大程度地讓學(xué)生理解、感悟，逐漸了解相關(guān)的知識(shí)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高速發(fā)展，閱讀的形式千變?nèi)f化，學(xué)生閱讀不僅僅只依賴于紙質(zhì)書籍，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子書等的形式來(lái)進(jìn)行閱讀。教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生面對(duì)枯燥的文字容易失去耐性，提不起興趣，所以教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，可以通過(guò)視頻、圖片等形式使閱讀的書籍變得更加生動(dòng)形象，令小學(xué)生更加有激情地去學(xué)習(xí)。教師也可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)絡(luò)閱讀軟件，讓學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行課外閱讀。這樣的方式有利于學(xué)生把玩游戲的時(shí)間變成閱讀的時(shí)間，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。

例如，在教材《太陽(yáng)》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，在上課前播放一些關(guān)于太陽(yáng)的傳說(shuō)的視頻，通過(guò)生動(dòng)形象的視頻展示來(lái)代替枯燥無(wú)味的文字?jǐn)⑹?，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生更形象地理解課本所講述的內(nèi)容。教師課后在線上給學(xué)生發(fā)表閱讀任務(wù)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜索與“太陽(yáng)”“月亮”有關(guān)的讀物，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多方面的閱讀，擺脫紙質(zhì)書本的厚重。通過(guò)電子書閱讀，學(xué)生可以隨時(shí)隨地遨游在知識(shí)的海洋中。通過(guò)這個(gè)案例可以看出，教師利用網(wǎng)絡(luò)吸引了學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生能投入課內(nèi)閱讀，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上閱讀，讓他們將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，提高了學(xué)生的閱讀能力，有利于閱讀教育的實(shí)施。

四、搭建學(xué)生交流平臺(tái)，最大化課內(nèi)外閱讀成果

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！彪m然閱讀是一種主觀活動(dòng)，但是對(duì)于閱讀經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，同齡人間的討論交流尤為重要，在分享觀點(diǎn)的過(guò)程中，小學(xué)生不僅能了解到新的書籍信息，還可以從他人的角度獲取新的閱讀思路。因此，在銜接課內(nèi)外閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師需多扮演組織者的角色，搭建學(xué)生交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)。例如，在搭建交流平臺(tái)時(shí)，語(yǔ)文教師可以任選講、展、賽等形式，使學(xué)生通過(guò)講述、展評(píng)與競(jìng)賽更加了解自己的閱讀成果。首先，講述可以采用讀書匯報(bào)會(huì)、閱讀心得交流會(huì)與故事會(huì)的形式開展，這時(shí)學(xué)生需要事先整理好自己的閱讀成果，以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，重點(diǎn)介紹自己在銜接課內(nèi)外閱讀時(shí)的收獲;其次，展評(píng)可以采用分享剪報(bào)、讀書筆記與記錄卡的形式開展，這時(shí)學(xué)生需要二次加工自己在銜接課內(nèi)外閱讀時(shí)的積累內(nèi)容，將閱讀成果中的精華內(nèi)容展示出來(lái);最后，競(jìng)賽可以采用知識(shí)競(jìng)賽、閱讀量競(jìng)賽的方式開展，主要側(cè)重長(zhǎng)期效果，可以形成互相鼓勵(lì)、良性競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。通過(guò)這一系列的交流方式，農(nóng)村小學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中的目標(biāo)將更加明確，更容易在互幫互助的氛圍中取得進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課內(nèi)外閱讀銜接是語(yǔ)文 教育研究的重要課題，作為教師，應(yīng)考 慮學(xué)生的內(nèi)心訴求和發(fā)展需求，找到合 適的銜接點(diǎn)，為學(xué)生搭建起課內(nèi)外閱讀 的橋梁，讓學(xué)生得到愉快的閱讀體驗(yàn)， 同時(shí)得到知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展， 最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]于忻生.淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（04）：54.

[2]董曉翠.小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略分析[J].教育觀察，2019，8（42）：117-118.

[3]徐偉.略論小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（19）：123+134.

廣西省南寧市隆安縣喬建鎮(zhèn)中心小學(xué)儒浩教學(xué)點(diǎn)