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摘 要：由于思政課是以意識形態(tài)和思想政治教育為導向，是一門活動型的實踐課，而線上教學正是在這方面存在的不足。本文從特殊時期線上思政課教學實踐出發(fā)，從在網(wǎng)絡基礎平臺建設、數(shù)字教學資源體系、教師信息技術(shù)水平、線上教學效果不佳等四方面思考其中困境，并提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：線上教學;思政課; 持續(xù)發(fā)展;困境

一、引言

線上教學是利用信息化手段實施教學的一種方式。其具有超越時空局限性這一優(yōu)勢，越來越受到人們的青睞。在特殊時期，隨著教育部“停課不停教、不停學”要求的提出，線上教學（包括直播、錄播等形式）全面鋪開。但由于線上教學的一些自身特點，特別是弱點，如小組合作較難展開、師生互動、生生互動不易實現(xiàn)、教師較難提供及時反饋等原因，對線上教學的各種爭議也浮現(xiàn)出來，可以說是幾家歡喜幾家愁。隨著學生有序回到往日的課堂，教學回歸到正常教學模式，我們是時候反思“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不足和短板。

二、在網(wǎng)絡基礎平臺建設的困境

由于教育資源不均衡，由于各地區(qū)發(fā)展不均衡，人們使用信息技術(shù)的能力不同，互聯(lián)網(wǎng)應用在教育領域或許會加大地區(qū)間的教育差距，數(shù)字鴻溝問題依然嚴峻。 由于農(nóng)村、城市、學校、家庭的狀況不同，網(wǎng)絡基礎平臺存在著很大的差異性，違背了教育的公平性。

比如在學生的接收終端上五花八門，有手機、iPad、電腦、電視……為了讓孩子的網(wǎng)課能順利實施家長采用了各種辦法，為了能聽到老師的聲音，看到老師的視頻，卻很少考慮這些終端能讓孩子上好課嗎？有些設備是無法進行課堂互動的，比如電視，有些設備長久使用時影響孩子健康的，一整天看著小小的手機，對眼睛的健康是很大的傷害。

其次網(wǎng)絡質(zhì)量，由于眾多學生同時網(wǎng)課，有些學生進不了直播室，經(jīng)常斷線，延遲是經(jīng)常的事，大大影響教學效果，新聞上也報道農(nóng)村孩子“借網(wǎng)”的故事。同時老師的直播硬件也存在差異，影響教學效果。

上述問題，都不是在線教育本身的問題，從技術(shù)支持、質(zhì)量保證、管理監(jiān)督來看，我們只要加快國家5G網(wǎng)絡等基礎設施的建設，讓城鄉(xiāng)孩子享受公平的教育硬件。

三、數(shù)字教學資源體系的困境

特殊時期讓網(wǎng)絡的教學資源象雨后春筍一樣涌現(xiàn)，從國家、省、市、縣到各校各級紛紛搭建教學資源體系，提供優(yōu)秀的網(wǎng)課和豐富的網(wǎng)絡教學資源。資源豐富了，可是學生面對眾多優(yōu)秀資源，卻無從選擇，海量的資源讓學生崩潰，在有限的學習時間里面，他無法應對無限的教學資源，他們無法找到適合自己的資源。

其次，各級教育機關(guān)部門資源庫重復建設浪費很嚴重，資源沒有真正起到它本身該具有的價值和作用。

教學資源的知識產(chǎn)權(quán)的保護問題，也是數(shù)字化教學資源建立需要解決的一個問題，特殊時期過后教育平臺為了保護教師的知識產(chǎn)權(quán)，撤下了網(wǎng)上的教學資源，讓優(yōu)秀的教學資源不能服務學生，學生無法享受優(yōu)秀教育資源。

四、教師信息技術(shù)水平的困境

教師的信息技術(shù)水平，直接影響著課程內(nèi)容和課時數(shù)量，還有課堂教學效果。特殊時期讓老師重新學習新的信息技術(shù)，來應對網(wǎng)課教學。從直播平臺的建立，各種視頻，音頻的處理，以及圖片加工，讓老師的信息技術(shù)水平也得到了提升。很多老師從接觸熟悉網(wǎng)課到開始向網(wǎng)課要教學質(zhì)量，實現(xiàn)了自己的教學跨越。

但是，由于老師隊伍龐大，有些老師信息技術(shù)水平差不能主動學習，無法開出像樣的網(wǎng)課，有些網(wǎng)課成為一言堂，無法跟學生同步互動，教學效果很差。

五、線上教學效果不佳的困境

線上學習期間，就線上學習進行調(diào)查，現(xiàn)就部分相關(guān)問題反饋。

（一）對小學生的居家線上學習調(diào)查

□您孩子上網(wǎng)課的學習態(tài)度？

多數(shù)孩子（75.77%）上網(wǎng)課學習態(tài)度“非常認真”或“認真”，但還有不少的孩子（24.23%）學習態(tài)度不大認真或不認真。

□您孩子上好網(wǎng)課后，老師布置作業(yè)的完成情況？

大多數(shù)孩子能及時完成老師布置的作業(yè)，但完成作業(yè)質(zhì)量不高的孩子占半數(shù)以上（53.83%），如何提高孩子居家學習作業(yè)質(zhì)量，顯得尤為重要。

□您孩子在家有沒有制定學習計劃表？

制定學習計劃表且嚴格實施的孩子僅占29.55%，制定學習計劃表但沒有嚴格實施的孩子占48.83%，沒有學習計劃表的孩子占21.63%。

□您孩子向您反饋他的學習情況？

向家長“每天反饋、偶爾反饋”學習情況的孩子占大多數(shù)，合計為88.03%。

□您對您孩子在家學習自覺性如何？

在家學習“非常自覺”與“自覺”的孩子比例分別為13.98%與43.01%，在家學習“不大自覺”與“不自覺”的孩子比例分別為37.86%與5.14%。

□您孩子會不會拿手機做與學習無關(guān)的事情？

半數(shù)以上孩子（59.34%）會拿手機做與學習無關(guān)的事情。

（二）對初中生線上學習調(diào)查

□假設你在學校時的課堂學習效果為100，請評估你自己通過線上學習達到的效果

□線上上課時，你的學習參與程度

自我評估學習效果達良好級以上占比不高，學習參與度也不高。

（三）高中政治課線上教學調(diào)查，其中“你認為目前線上教學最主要問題是什么？”

學生學習結(jié)果監(jiān)測和學生課堂互動交流問題凸顯。教學過程中生生、師生互動比較少，學生學習中的問題沒有能夠及時反饋，導致教學效果不佳。

六、結(jié)論和建議

如何盡可能避免網(wǎng)上教學知識碎片化、缺乏反饋和合作等弊端，提高網(wǎng)上教學的效能？如何充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息把“教”減到最少，把“學”放到最大？這些問題是我們迫切需要解決的問題。

一方面，要借勢特殊時期把老師從講臺推向“網(wǎng)紅”前臺的慣性，變革教師的教學理念，這不是一種位置的變化，更關(guān)鍵是思想上的變化。未來以來，要不斷的學習，教育真正面對未來。培訓教師信息技術(shù)水平，提高教師教學與新技術(shù)的融合能力改進教學方法，繼續(xù)變革學生學習方式。

另一方面，加強著手教學技術(shù)平臺與教學資源的融合。要求技術(shù)簡單，資源接地氣，提供一些基礎性剛貨教學資源，如，可復制、編輯的教材數(shù)據(jù)，題庫數(shù)據(jù)，希望建立國家標準的教育資源庫，舉全國之力，把國內(nèi)外各類教育機構(gòu)、個人開發(fā)的最優(yōu)質(zhì)資源整合在國家的教育平臺。這樣既可以解決教育投入不足的問題，又可以避免資源大量浪費。同時有針對性的針對孩子的需求提供相應的教學資源，讓教育資源平臺象淘寶網(wǎng)購物一樣，在學習過程中，輕松找到自己的學習需求的資源。

但是，要改變一種現(xiàn)存的教育狀態(tài)，更需要相關(guān)部門注重線上教學質(zhì)量評價的完善，規(guī)范中小學的在線教學行為，充分發(fā)揮在線教學的獨特功能。思政課具有特殊性，其本質(zhì)就是把一定社會的思想觀念、政治意識、道德規(guī)范，通過施加有計劃、有組織的影響，轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的實踐活動。思政課不僅僅是傳授知識的課程，更重要的是它肩負著一定政治功能和道德作用。因此，對思政課線上教學的評價特別要做到：

（一）堅持育人為本，遵循學習規(guī)律的評價導向

在線教學應堅持育人價值導向，強化立德樹人根本任務的有效落實，堅持“五育”并舉，著眼于學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與實踐能力的綜合培育，促進學生的全面發(fā)展。

在線教學應遵循教與學的基本規(guī)律，充分發(fā)揮技術(shù)支持學習的獨特優(yōu)勢。要基于學生學業(yè)水平，準確定位在線教學的課程目標，堅持以學習為主線，科學把握教師與學生在學習過程中的角色地位，促進在線教學課程目標的有效達成。

（二）基于技術(shù)優(yōu)勢，著眼學習優(yōu)化的評價理念

技術(shù)是工具手段，因借助它而使學的更好，防止為了技術(shù)而丟失了學習的本質(zhì)。因此在線教學應恰當處理好課前、課上和課下環(huán)節(jié)。有序做好在線教學所需技術(shù)工具、學習資源、網(wǎng)絡平臺的前置準備，發(fā)揮信息技術(shù)工具的有效支持，為線上教學搭建科學、高效、穩(wěn)定的運行環(huán)境，為師生線上教與學活動的開展提供多維交流空間。在線教學要發(fā)揮技術(shù)工具特點，充分開展協(xié)作學習，通過網(wǎng)絡互助，實現(xiàn)個別化指導與個性化學習。利用網(wǎng)絡技術(shù)工具在數(shù)據(jù)分析、診斷以及自適應學習方面的便捷特點，對在線學習過程實施精準評價。通過基于在線學習數(shù)據(jù)的分析診斷，促進線上教與學行為的主動改進，有效提升學生信息獲取能力、自我管理能力以及多種技術(shù)工具合理運用能力。

（三）立足實際差異，面向未來多維的評價要求

線上教學質(zhì)量評價標準為中小學線上教學效果的評估提供了評價參考的依據(jù)，但各學校、教師和學生個體的差異較大，受制于網(wǎng)絡平臺和技術(shù)環(huán)境的影響，線上教學的實施效度存在差異。因此，評價標準要多維度，采取教師自我評價與學生評價相結(jié)合，量化評價與描述性評價相結(jié)合，堅持教師主導，以評助學，有效促進教師教的行為改進，更好地支持學生線上學習的深度開展。

自古以來，科學技術(shù)中每一項重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都推動了人類社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，使收集、選擇、傳遞、存儲文化資源的手段和方式發(fā)生了根本性變革。互聯(lián)網(wǎng)改變教育，是一個正在發(fā)生的事實。隨著時間的推移，它必然會像改變商業(yè)和金融一樣改變教育，基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧型學習必然會成為未來教育的生態(tài)。

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