黨會芳

摘 要：閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的重點，但在實際教學(xué)中存在閱讀與寫作相分離的問題，這不僅影響了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且使得課堂教學(xué)的有效性大大削弱。本文從讀后活動中讀寫結(jié)合活動開展入手，淺談如何在高中英語閱讀教學(xué)中推進(jìn)讀寫結(jié)合，為學(xué)生語言能力的提升和終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后活動;讀寫結(jié)合;運用

高中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)的核心是使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)造性實踐活動，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。但當(dāng)前高中英語教學(xué)中，往往過度重視知識的傳授，對閱讀材料缺乏有效的挖掘和充分的利用，學(xué)生在信息提取、整合分析、創(chuàng)造性實踐表達(dá)等方面存在較多欠缺。針對這個問題，我們提出從讀寫結(jié)合入手，探索如何更好地優(yōu)化讀后活動，實現(xiàn)學(xué)生語言輸入與輸出的有機結(jié)合。

一、以讀寫結(jié)合為中心的讀后活動設(shè)計必要性

閱讀作為高中英語學(xué)習(xí)的重點，不僅是學(xué)生語言積累的一種主要途徑，更重要的是依托閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料所傳遞的信息，掌握閱讀材料的語言、結(jié)構(gòu)、寫作方法，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀實踐時，就不會僅僅停留在讀懂層面，而是會對文章整體的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行有效的思考與借鑒，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

目前，大多數(shù)教師對于高中英語閱讀教學(xué)非常重視，在課堂上拿出大量時間對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還教會學(xué)生使用預(yù)測、跳讀、細(xì)讀等閱讀技巧來完善閱讀過程。但是過多技巧的融入使得學(xué)生對于文章本身一知半解，很難站在整體的角度上去學(xué)習(xí)與欣賞語篇，這樣學(xué)生在寫作過程中就難以有效借鑒。同時過多技巧的運用，使得閱讀活動本身變得非常分散。在寫作過程中，又不得不拿出大量時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法。這種模式化閱讀教學(xué)的開展，不利于有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能動性，單純遵照教師的思路來開展大量重復(fù)性訓(xùn)練，又會進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的枯燥感。比如在學(xué)習(xí)“A night the earth didn’t sleep”這篇閱讀材料時，如果通過模式化的skimming for the main idea， 以及scanning for the detailed information反而會影響對文章整體的理解，削弱地震對人們的震撼。針對這一情況，以讀后活動為切入點，探索如何有效的進(jìn)行讀寫結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語就顯得非常有必要。

二、高中英語讀寫結(jié)合閱讀活動的要素分析

基于讀寫結(jié)合的讀后活動，需要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行續(xù)寫、改寫、仿寫。讀后活動的達(dá)成需要關(guān)注三個核心點，即：深理解、抓特征、重輸出。

第一，深理解。以深度閱讀推進(jìn)文本理解，深度閱讀不是簡單的把文章讀下來，而是要讓學(xué)生對文章的段落大意、基本觀點、人物特征、整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等深入挖掘，強化輸入活動，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，這是閱讀讀后活動開展的一個基本前提。

第二，抓特征。學(xué)生課本中的閱讀材料都是專家們經(jīng)過反復(fù)的推敲所選出來的極有代表性的文章，每篇文章都有自己的獨到之處。不同的文本閱讀方式各異，閱讀側(cè)重點也各有不同。以記敘文為例，學(xué)生就要抓住其中的時間、地點、人物、事件等要素來閱讀，而議論文則要對主論點和分論點有效提取。針對不同的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生閱讀過程中要有一定的側(cè)重點，對這些特點的有效區(qū)分，可以為學(xué)生獨立寫作打基礎(chǔ)。

在理解文本的基礎(chǔ)之上，還要能夠有效捕捉語篇的一些基本特征，例如，人教版必修一，unit1 的閱讀材料，Anne’s best friend通過對比的手法，充分的展示了安妮對自由、和平生活的向往，文章中I wonder if it is because….， There was a time when… It’s no pleasure looking through….等優(yōu)美句子的使用也充分的展現(xiàn)了英語語言的美。再比如“The road to modern English”是以英語語言發(fā)展的順序介紹了英語的歷史和發(fā)展。這些獨到的寫作方法和語言特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)并實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。

第三，重輸出。學(xué)習(xí)語言的目的就是使用語言，聽、讀屬于語言的輸入，說、寫屬于語言的輸出，語言的輸出從難度上要高于語言的輸入，語言的輸出包含了更多的思維活動，學(xué)生只有對輸入的內(nèi)容進(jìn)行消化、整合，再加上分析取舍，才能有邏輯的進(jìn)行語言的輸出。語言的輸出包括了說和寫，說又常常是寫的基礎(chǔ)，比如學(xué)習(xí)了“The road to modern English”之后，可以讓學(xué)生模仿來談?wù)揟he history of Chinese， 在進(jìn)一步寫出來，實現(xiàn)讀-說-寫的結(jié)合;再比如學(xué)習(xí)了“Heroic teenager receives award”這篇閱讀材料后，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校的“安全教育月”活動，來說、寫“First aid for drowning”。

一篇優(yōu)秀的文本首先在內(nèi)容上是相互呼應(yīng)的，其次在形式上表現(xiàn)在句子的銜接、段落的推進(jìn)都非常具有條理性。在文本閱讀的過程中，可以訓(xùn)練學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行有效的分析，這不僅可以使學(xué)生閱讀的效果顯著提升，同時也能使學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上提升語言表達(dá)、語篇結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系的層次，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力養(yǎng)成。

三、讀寫結(jié)合多元化輸出的運用

在學(xué)生對文本充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言輸出，語言輸出除了讀后說、讀后辯等之外，還可以從讀后改寫、仿寫、創(chuàng)寫等多個角度來展開。在推進(jìn)過程中，教師首先要為學(xué)生搭建好語言的支架，比如詞匯的儲備，精彩句式的展現(xiàn)，文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計，邏輯關(guān)系的體現(xiàn)，關(guān)聯(lián)詞的使用等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的使用所學(xué)語言和寫作技巧，持續(xù)拔高提升。

（一）讀后活動之讀后改寫

依托閱讀讓學(xué)生開展讀后改寫活動，在進(jìn)行語言輸出的同時，讀后活動的類型可以進(jìn)一步豐富模式。比如，在學(xué)習(xí)完“Journey down the Mekong”之后，可以把他們騎行的所看、所做、所想改寫成一篇采訪稿并表演出來，也可以把這次騎行用第三人陳改寫為一篇小報道，在班上播報出來，這些形式都將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

人稱改寫是一種比較基礎(chǔ)的改寫方式，它要求學(xué)生在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，提取文章大意，結(jié)合文章的標(biāo)題及表達(dá)方式，靈活進(jìn)行內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和加工。如可以用第一人稱從李方或者胡錦的角度來談?wù)撟约涸凇癆 sad love story”中的感受;學(xué)習(xí)完“Marty’s story”之后，可以讓學(xué)生以第三人稱來改寫，報道Marty的故事，按照自己的意思進(jìn)行有層次的輸出，從而使整個文本表達(dá)更加自然流暢。

（二）讀后活動之讀后仿寫

讀后仿寫活動的開展不僅可以更好地鞏固學(xué)生的語言素材，同時也可以是學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的從詞匯、句式表達(dá)等方面有效提煉，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力獲得突破性發(fā)展，學(xué)生自身對文本在情感、思維、文化等方面的理解也能夠進(jìn)一步加深。仿寫活動可以從兩個方面來進(jìn)行：

其一，內(nèi)容仿寫。內(nèi)容仿寫重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維習(xí)慣，其中句式仿寫是最常見的一種。句式仿寫不僅囊括了詞匯、語法等層面的訓(xùn)練，更重要的是可以幫助學(xué)生學(xué)會更加靈活的表達(dá)方式，尤其是一些長句、連詞的運用能夠使學(xué)生的表達(dá)更加出彩。在句式仿寫的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位開展個性化輸出，讓學(xué)生們分別挑選一些優(yōu)美句型，在小組內(nèi)仿寫，然后在交流互動中豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生的仿寫技巧變得更加嫻熟。比如學(xué)習(xí)完必修一第一單元的閱讀文章之后，可以讓學(xué)生仿寫自己一次難忘的經(jīng)歷，可以是軍訓(xùn)，也可以是對疫情期間渴望回到大自然的描寫，并強調(diào)學(xué)生使用句型：There was a time when… It’s no pleasure doing…等句型。

其二，結(jié)構(gòu)仿寫。結(jié)構(gòu)仿寫的開展，一方面可以為學(xué)生以后的閱讀奠定堅實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在遇到類似的語篇時會產(chǎn)生較強的代入感，降低學(xué)生閱讀的難度，另一方面也能使學(xué)生對于語篇結(jié)構(gòu)的把握更加牢固，并學(xué)會在生活中靈活運用。結(jié)構(gòu)仿寫對于學(xué)生的寫作有很好的幫助作用，它可以讓學(xué)生的寫作更有條理性，在表達(dá)過程中可以更加貼近英語思維方式。比如在學(xué)習(xí)了“Women of achievements”、“Nelson Mandela”和“A master of nonverbal humour”之后仿寫人物介紹，在學(xué)習(xí)了“The true north”、“The city of London”以及“Peru”之后仿寫介紹某個地點，在學(xué)習(xí)了“A night the earth didn’t sleep”、“A visit to the Zhoukoudian caves”之后仿寫記錄某一次活動或者記錄一次事件。這樣循序漸進(jìn)的仿寫，學(xué)生表達(dá)的是與自己生活比較貼近的話題，他們的表達(dá)意識會更強。同時，在仿寫、對比、討論、修正的過程中，學(xué)生對于文章技巧的把握可以更加嫻熟，信息提取處理能力也能得到有效增強，對英語的各種不同文體的結(jié)構(gòu)和寫作特點、語言特征也能更好的掌握，為學(xué)生以后的創(chuàng)造性寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）讀后活動之讀后創(chuàng)編

讀后創(chuàng)編是在對原文充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫、改寫或自由寫作。這類活動相對而言難度更高，而且可以引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，這類活動的開展，能夠使學(xué)生語言思維得到廣泛拓展。讀后創(chuàng)編放開了語法、句式、基本結(jié)構(gòu)等對學(xué)生能力的限制，可發(fā)揮的面變得更加廣泛，是學(xué)生獨立寫作的一種重要訓(xùn)練形式。在學(xué)習(xí)了“Cloning： where is it leading us？”以及“Computer”這兩個單元之后可以讓學(xué)生展開想象，大膽設(shè)想，或許我們可以收獲很不一樣的教學(xué)效果。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它更能激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。

結(jié)語

閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生積累語言素材，了解不同文化，掌握不同文體的重要途徑，寫作是學(xué)生語言掌握情況以及運用語言表達(dá)觀點和情感的方式，它包含了語言知識、文化意識、思維品質(zhì)等多方面因素，是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讀寫結(jié)合，分層次的引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，加強語言輸入，是語言輸出的保證，教學(xué)中需要長期持續(xù)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，以逐步養(yǎng)成良好的英語語感、思維和文化意識，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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