黃桂娟

摘要：小學語文是小學課程中的基礎(chǔ)課程之一，其重要性毋庸置疑。而鑒賞寫作又是小學語文教學中的重要一課，鑒賞寫作涉及的不僅僅是鑒賞能力和寫作能力，在鍛煉和提升學生的鑒賞能力與寫作能力的同時，也滲透著學生審美能力、理解能力、閱讀能力等相關(guān)能力的提高，而寫作能力往往伴隨著孩子的一生，所以教師在進行語文作文教學的過程中，也應該多加思考和探索鑒賞寫作與其融合的重要性。

關(guān)鍵詞：鑒賞寫作;小學;語文作文;教學

引言：

小學語文作文教學往往都能引起家長和老師的極度重視，因為寫作不僅僅是語文教學的一大重要模塊，而且是學生受用終身的自帶技能之一。大多數(shù)小學語文作文的教學會由于其枯燥無味和生硬死板加上有小部分教師沒有講究一定的有效的教學方法，容易被學生抵觸和厭倦。所以，要將鑒賞寫作應用于小學語文作文的教學中還需要教師進行一定的方法探索。

一、鑒賞寫作應用于小學語文作文教學中的重要性

小學作文一般來說會相對偏易，因為對小學生的寫作能力和字數(shù)要求會相對較低，但小學生由于寫作經(jīng)驗不夠，寫作能力也相對薄弱，所以在寫作這一塊很容易遇到難題，經(jīng)常會出現(xiàn)沒有話寫和詞窮的情況，而且寫出來的作文一般不會有什么層次感而言。而寫作能力和作文水平對于學生一生的發(fā)展都是極為重要的，寫作不僅僅關(guān)乎考試，更是與學生日后的生活和求職也密切相關(guān)，將鑒賞寫作應用于小學語文作文教學當中也是恰到好處又充滿難度的。讓學生在鑒賞的過程中學習作者的寫作思路和寫作手法，教師帶領(lǐng)學生進行鑒賞與學習的過程中，分析學生較難理解的句子或者段落，讓學生在學習寫作技巧的同時，也能夠了解作者的寫作思路和寫作邏輯，這樣可以盡可能地避免學生寫出來的作文出現(xiàn)雜亂無章地混亂感。

二、鑒賞寫作應用于小學語文作文教學的途徑

（一）學習和借鑒鑒賞文的寫作技巧

在對學生的閱讀能力和理解能力進行提高訓練的同時，鑒賞優(yōu)秀文章也是提升學生的寫作能力的有效方法和途徑，因為優(yōu)秀文章中涉及到的寫作技巧都是現(xiàn)成的，教師在教學的過程中應該帶領(lǐng)和調(diào)動學生先試圖進行自我理解，然后再全面地分析范文中用到的各類寫作技巧，啟發(fā)學生如何將其借鑒并應用到自己的寫作當中去，寫作技巧都屬于知識干貨類，適當?shù)亟Y(jié)合一定的記憶效果可能會更好，也能使學生更加靈活地運用帶自己的寫作當中，達到事半功倍的效果。例如，小學二年級語文部編版的寫人的寫作技巧專項提升中，教師會告訴學生一定要抓住人物的特點來寫，并結(jié)合相關(guān)的事例以突出人物性格特征，而此時，教師可以帥選出一篇適合笑聲閱讀的人物篇優(yōu)秀作文作為示范，分析其中的寫作技巧，指導學生將范文中的寫作技巧靈活運用。

（二）模仿和練習使用鑒賞文的寫作手法

剛開始學習寫作的小學生可能對寫作手法沒有什么概念，自然也不會運用什么寫作手法到寫作中來，然而教育部門對小學生的寫作手法和寫作能力也沒有做出過高的要求，所以，教師在教學生寫作的過程中，也沒有必要去介紹過多的高級或者相對小學生來說比較復雜難懂難學會的寫作手法，小學生的語文課本中就常常會出現(xiàn)大量的寫作手法，那么，語文教師在平時的課文教學中就可以更多地關(guān)注課文中各種寫作手法的普及，這樣一來，學生在寫作課上學得也不會那么費勁，在平時的語文教材中，課文里往往會涉及到許多修辭手法的運用，比如：比喻、擬人、排比等等，這些修辭手法的運用使課文語句更加優(yōu)美生動，并且對于小學生來說難度低且更易掌握。而且模仿對于小學生來說比創(chuàng)作更加簡單一些，也會使其能夠得到更好的應用。比如，小學語文六年級部編版的考場寫作指導一節(jié)中，教師可以先告訴學生考場寫作應該先審題，再立意選材，然后安排結(jié)構(gòu)、列提綱等等，指導學生作文怎樣寫才有亮點，融合對范文的鑒賞，訓練學生對于寫作手法的靈活使用等等都能使文章更加生動有吸引力[1]。

（三）分析和理解鑒賞文的寫作邏輯和寫作思路

由于小學生的語言組織能力相對不很成熟，所以其作文在層次感和邏輯性方面會稍有欠缺，然而，恰恰邏輯感和層次感對于寫好作文來說又是極其重要的，教師通過帶領(lǐng)學生去探究優(yōu)秀范文的寫作邏輯有利于學生首先對于文章邏輯有一個大體的認識，同時，寫作思路也需要教師家里引導和訓練。，或許對于小學生來說這一部分內(nèi)容相對來說難度較大，所以有些學生的畏難情緒和畏難心理會使其知難而退，所以此時，教師進行適當?shù)墓膭詈椭敢彩鞘种匾?，不斷地鞭策學生，給他們帶來迎難而上的動力，在提高他們寫作水平的同時，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，這些都是相輔相成共同促進相互影響的。例如，小學三年級語文部編版的技法課—現(xiàn)代詩與寫作，借鑒寫作的作用更為突出，小學生對于詩歌寫作較為陌生，教在指導寫作的過程中帶領(lǐng)學生鑒賞詩歌，直接引用、化用意象等等都是將鑒賞詩歌于寫作教學完美融合的生動例子[2]。

三、結(jié)束語

小學語文作文教學鍛煉的不僅僅是學生的寫作能力，還有學生的思維能力、理解能力、表達能力、閱讀能力等等，同時將鑒賞寫作完美融合其中也是對學生審美能力的一種鍛煉和培養(yǎng)，教師將鑒賞寫作滲透到寫作教學中也為小學生寫作提供了很好的榜樣和參考，教師在將鑒賞寫作應用到寫作教學中可以通過學習和借鑒鑒賞文的寫作技巧、模仿和練習使用鑒賞文的寫作手法和分析和理解鑒賞文的寫作邏輯和寫作思路等方法幫助提高學生的各項機能，學生小學階段培訓的這些技能知識基礎(chǔ)，在以后的學習和生活甚至是工作中都是能用到的。

參考文獻：

[1]崔麗紅.思維導圖在小學語文作文教學的應用探索[J].兒童大世界：教學研究，2017，000（009）：P.30-30.

[2]謝起奐.鑒賞寫作在小學語文作文教學中的運用[J].兒童大世界：教學研究，2016，000（006）：29-29.

（廣西貴港市港北區(qū)大圩鎮(zhèn)樂堂小學?廣西貴港?537100）