周美莉

摘要：《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在“課程目標”模塊提出了“滲透數(shù)學思想方法，引導學生獨立思考，體會數(shù)學思想和思維方式”的教學要求。數(shù)學思想方法是蘊藏在數(shù)學知識中的，滲透是將其展現(xiàn)在小學數(shù)學課堂上的最佳形式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思想;小學數(shù)學;滲透策略

引言

就目前的小學數(shù)學教學來說，對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)少之又少，導致學生進入初中后，無法從理性的角度理解問題，影響了學生學習成績的提高。雖然部分小學數(shù)學教師已經(jīng)認識到了培養(yǎng)學生數(shù)學思想的重要性，并針對數(shù)學教學模式進行了改善，但是教學效果并不理想。

一、提升數(shù)學教學活動的實踐性，幫助學生在實踐中思考

為學生講解100遍解題方法，都不如讓學生自主尋找一種解決方法有效。所以說，就像大多數(shù)檢驗真理的方法一樣，數(shù)學教學也需要學生通過具體的實踐活動，來探索相應的解決辦法。因此數(shù)學教師在開展數(shù)學教學工作的時候，一定要充分注重增強數(shù)學教學的實踐性，讓學生在具體的數(shù)學實踐活動當中，通過親身實踐，親身思考，從而找到解決的辦法。

比如“施工隊要在高速公路兩旁種植綠化植物，其中在高速公路的入口處不種植綠植，高速公路的出口處則需要種植綠植。每兩株綠植之間的間距是7米，高速公路全長100千米，請問在這條高速公路兩旁總共需要種植多少棵綠植？”在解決這個數(shù)學題目的時候，學生首先需要對種樹問題有一個深入地了解。每三棵樹之間只會有兩個間距，剛開端和末尾都種植綠植的時候，樹木之間的間距是一種情況;剛開端和結(jié)尾只種植一端的時候，樹木之間的間距又是另一種情況。如果學生沒有通過細致深入的分析，那么就不會了解樹木間距之間的變化情況，也很容易造成解題錯誤。所以，數(shù)學教師可以采取讓學生畫圖的方法，比如讓學生在紙上畫出5個點，然后統(tǒng)計這5個點之間總共有幾個間距;還可以讓學生采取排隊的方式，統(tǒng)計每5個人之間有多少個間距。這樣，學生就能夠通過這種親身實踐，了解不同的樹木種植方式，會有不同的間距情況。學生在遇到類似樹木種植題目的時候，就會有畫圖探索或者親身實踐的意識，這事實上對于學生的數(shù)學思想方法，也是一個培養(yǎng)的途徑。

二、數(shù)學思想的滲透應重視引導

數(shù)學源自日常生活，是人類對客觀事物思考、探索與認識的一個過程，什么數(shù)學問題都是有緣故與過程的，因此，在小學數(shù)學教育過程中勢必要滲透數(shù)學思想，讓每個學生都能夠認識到數(shù)學思想產(chǎn)生的歷史背景、原因以及數(shù)學思想所包含的含義與方式等，進而提高學生對各類數(shù)學思想的認知，并要讓學生在解決數(shù)學問題過程中根據(jù)數(shù)學問題所包含的知識點以及與生活的關(guān)聯(lián)找尋出相應的數(shù)學思想，進而更加高效地明晰解題方式。

例如，在小學數(shù)學五年級“位置”這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以將數(shù)學思想作為課堂核心內(nèi)容的基礎(chǔ)。在教育過程中，教師還可以的在地圖中標出一些坐標，要求學生對這些坐標進行描繪。通過這種方式學生就可以了解到坐標表達的難度性，在這個階段教師還可以憑借行、列等坐標的描繪方式對地圖中坐標的位置進行數(shù)字轉(zhuǎn)化，通過這種方式給事物位置描繪樹立一個參考對象。為學生講解完課堂內(nèi)容后，老師還可以引導學生運用課程中的數(shù)字轉(zhuǎn)化思維進行學習：讓學生在學習過程中將晦澀難懂的地理位置轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)字表達。通過這種方式學生可以更加直觀地感受到運用數(shù)字轉(zhuǎn)化思維的好處，從而在未來遭遇到這類問題時能夠迅速運用用解答題目所需要的數(shù)學思想。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，滲透數(shù)形結(jié)合思想

教學改革的不斷深化使我國教育領(lǐng)域迎來了更大的挑戰(zhàn)。在此背景下，要求教師不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學模式，以更好地順應當下時代的發(fā)展。其中，教學情境的創(chuàng)設(shè)憑借著自身的優(yōu)勢，受到了廣大教學工作者的認可和與運用?？紤]到數(shù)學是一門抽象性和邏輯性較強的課程，對于小學階段的學生來說，存在一定的學習難度。而教學情境的創(chuàng)設(shè)可以為學生營造一個良好的學習環(huán)境，不但能夠激發(fā)學生的興趣，還有利于數(shù)學思想方法的滲透?；诖?，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)對應的教學情境，在情境中進行數(shù)學思想方法的滲透。

例如：教學“比一比”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以將數(shù)學結(jié)合思想作為指導，將實物作為著手點，進行引導：“在數(shù)學學習中需要用到許多學習用品，同學們都準備了哪些學習用品呢？能讓老師看看嗎？”隨后讓學生自己動手比較長短，如一塊橡皮擦和一支尺子比長短等，使學生對長短的概念有一個初步的認識。同時，教師還可以將學生逐步引入數(shù)形結(jié)合思想中，讓學生在草稿紙上繪制出長短不一的線條，借助尺子比較線條的長短，幫助學生深化對長短概念的理解和把握，而這正是數(shù)學思想方法中的數(shù)形結(jié)合思想。通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學知識與圖形有機整合起來，使學生逐步形成運用數(shù)形結(jié)合思想解決實際問題的習慣和能力。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學過程中起到了決定性作用。數(shù)學思想的滲透，有利于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，提高學生數(shù)學學習的熱情。

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（廣西崇左市龍州縣上降鄉(xiāng)鴨水完全小學?532408）