梁笑珍

摘要：“語(yǔ)文要素”這一詞語(yǔ)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必談的熱詞之一，但“語(yǔ)文要素”這一概念含義甚廣，細(xì)微的教學(xué)環(huán)節(jié)也能成為要素之一，因此需將其細(xì)分并落實(shí)到課堂教學(xué)之中。文章圍繞閱讀策略及讀書(shū)習(xí)慣兩大語(yǔ)文要素進(jìn)行分析，通過(guò)文獻(xiàn)分析法及理論分析法，探究如何將這兩大要素有機(jī)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;課堂教學(xué);閱讀策略;讀書(shū)習(xí)慣

一、教師首先要理解“語(yǔ)文要素”的含義

語(yǔ)文要素，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)該理解為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素”，除了必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力外，還要求教師掌握課堂教學(xué)策略及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是包括“教什么”“怎么教”。如今教育專家普遍認(rèn)為，語(yǔ)文要素能為單元教學(xué)指明方向，但到了一線教師手中，面對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生多樣化的情況，語(yǔ)文要素反而成了難以理解、難以運(yùn)用的“累贅”，眾多一線教師拿著統(tǒng)編教材，但依舊說(shuō)著老一套理論，與語(yǔ)文要素沒(méi)有任何關(guān)系，久而久之，就形成了“穿新鞋，走老路”的風(fēng)氣。因此，作為一線教師，首先要從根本上理解什么是語(yǔ)文要素，怎么運(yùn)用語(yǔ)文要素，這才能將其更好地落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)之中。那么，我們?cè)撊绾伟验喿x策略和讀書(shū)習(xí)慣的語(yǔ)文要素運(yùn)用到教學(xué)之中呢？

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第13課《畫楊桃》這篇課文時(shí)，筆者進(jìn)行了以下的閱讀指導(dǎo)。本課人物對(duì)話較多，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。課文中，班里的幾個(gè)同學(xué)嘲笑作者：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生讀這句話時(shí)要帶著反問(wèn)、不贊同的語(yǔ)氣朗讀，讀“倒不如說(shuō)是五角星吧！”這個(gè)句子時(shí)，要帶著嘲笑的口吻，讀這兩個(gè)句子時(shí)都要把語(yǔ)調(diào)適當(dāng)提高。而當(dāng)課文中的老師讓幾個(gè)同學(xué)坐在作者的位置上看楊桃時(shí)，同學(xué)的語(yǔ)氣又發(fā)生了改變“不……像”“像……五……五角星”，讀這兩個(gè)句子時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的語(yǔ)調(diào)放低，要注意指導(dǎo)學(xué)生讀出吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出同學(xué)認(rèn)識(shí)的變化，與之前的嘲笑形成強(qiáng)烈的反差。通過(guò)對(duì)比閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一定能讀有所獲。

二、貼合語(yǔ)文要素，制定合理的閱讀策略

（一）大膽推測(cè)，合理想象

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀時(shí)腦海內(nèi)出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，合理推測(cè)故事發(fā)展，推敲人物行為活動(dòng)及語(yǔ)言表述。如：四年級(jí)《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀時(shí)用環(huán)境閃現(xiàn)的方法把家鄉(xiāng)的還鄉(xiāng)河跟人物活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)閱讀讓學(xué)生從讀中了解到，環(huán)境的描寫對(duì)襯托人物的性格或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展有緊密聯(lián)系，這不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，在腦海中預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，還能提升學(xué)生的想象能力。這種針對(duì)閱讀文本的線索，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀的方法，可以提高學(xué)生閱讀的專注度，讓學(xué)生的閱讀成為一個(gè)不斷檢驗(yàn)、推測(cè)的過(guò)程。

（二）適當(dāng)?shù)淖晕姨釂?wèn)

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)多自我提問(wèn)。自我提問(wèn)不但能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和引發(fā)獨(dú)立思考，還能提升學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)知能力，激活學(xué)生已有知識(shí)，以幫助自己理解課文。如在《小英雄雨來(lái)》整本書(shū)閱讀中，讓學(xué)生回顧情節(jié)后，提出問(wèn)題：這樣膽小如鼠的雨來(lái)還能稱為“英雄”嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生都能回顧情節(jié)，在相應(yīng)的情節(jié)中找到依據(jù)：雖然雨來(lái)年紀(jì)小，孩子氣十足，但他的身上具有英雄的品質(zhì)——勇敢、機(jī)智。這樣通過(guò)自我提問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，豐富閱讀所得。

（三）將所讀內(nèi)容圖像化，用自己的語(yǔ)言概括

麥考萊曾說(shuō)過(guò)：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！币虼?，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，例如在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》第二自然段時(shí)，側(cè)重于讓學(xué)生讀出語(yǔ)言表達(dá)之美，感受語(yǔ)言的整齊與作者所傳達(dá)出的喜愛(ài)之情。教師在范讀時(shí)可引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們閉上眼睛，一起想象一下這里的畫面?！痹诮處熣Z(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀時(shí)便會(huì)自發(fā)地想象語(yǔ)句所表達(dá)的畫面，有利于理解文章。在畫面出來(lái)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括畫面內(nèi)容、畫面中的景物、景物的特點(diǎn)，這樣一步一步引領(lǐng)，使得學(xué)生腦海中的畫面更加具體，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。最后提取文章中的重要信息，通過(guò)自己的語(yǔ)言組織語(yǔ)句，這些語(yǔ)句能夠代表文章主旨的簡(jiǎn)要敘述，概括能有效促進(jìn)讀者的閱讀理解。

三、根據(jù)讀書(shū)策略，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣

（一）拓展式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

人是感性的，想要學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，就應(yīng)該從內(nèi)部出發(fā)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感入手，可利用書(shū)本自身的優(yōu)勢(shì)，從一些簡(jiǎn)單的、膾炙人口的小故事開(kāi)始，從簡(jiǎn)到繁，一步一步讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。在興趣培養(yǎng)起來(lái)后，便可以向?qū)W生推薦一些書(shū)籍，如《格林童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《百科全書(shū)》等，或讓學(xué)生選擇他們自己喜歡的書(shū)籍，通過(guò)同學(xué)之間交換書(shū)籍閱讀，或者在班級(jí)內(nèi)設(shè)置讀書(shū)角，讓他們可以讀自己喜歡的書(shū)，了解最想知道的事。

其次，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以課文延伸，拓展閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如學(xué)習(xí)欣賞祖國(guó)秀麗風(fēng)光、贊美祖國(guó)其他民族的風(fēng)土人情的課文時(shí)，可向?qū)W生推薦一些相關(guān)的文章，例如《日月潭》《葡萄溝》等，除此之外，還要鼓勵(lì)他們查找有關(guān)名勝古跡的資料;在學(xué)習(xí)歷史相關(guān)的小說(shuō)文學(xué)時(shí)，可向?qū)W生推薦閱讀四大名著;在教學(xué)課文的生字詞時(shí)，可推薦學(xué)生去查閱《猜字謎》的書(shū)籍;在學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事時(shí)，可向?qū)W生推薦《成語(yǔ)故事》一書(shū)，了解更多課外的成語(yǔ)故事。這些拓展式閱讀，充分將教學(xué)與閱讀、與生活緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而激發(fā)他們的閱讀欲望。

（二）讓閱讀不僅是“讀”，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊學(xué)的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，讓閱讀不只是讀，而是要從更深層次的維度去理解文章。例如文段描寫了美麗的風(fēng)景，不能只局限在風(fēng)景的欣賞，而是要從中體會(huì)作者的情感，文段中的修辭手法又是如何運(yùn)用，這才是閱讀中應(yīng)該關(guān)注的事情。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀后，教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更容易抓住文本的語(yǔ)言特色，學(xué)生在品賞好詞佳句時(shí)，能自主地比較、分析、運(yùn)用。培養(yǎng)邊讀邊學(xué)的習(xí)慣，能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，從而豐富自己的詞匯，鍛煉遣詞造句的能力。

（三）邊讀邊想，從閱讀中鍛煉學(xué)生的想象能力

莎士比亞說(shuō)：“想象可以使人成為萬(wàn)物之靈?！钡业铝_說(shuō)：“想象，這是種特質(zhì)。沒(méi)有它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！崩畎椎脑?shī)也是充滿想象，例如：“夜宿峰頂寺，舉手捫星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人?！庇纱丝梢?jiàn)，不論古今中外，想象在文學(xué)創(chuàng)作中都有著舉足輕重的作用。

同樣，在閱讀中放飛想象，不只局限在文章所表達(dá)的文字中，葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀詩(shī)不僅要睜開(kāi)眼睛看文字，更要在想象中睜開(kāi)眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！币虼耍徽撟x詩(shī)詞還是讀課文，教師都應(yīng)該用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生想象，把學(xué)生帶入字詞所表達(dá)的優(yōu)美意境中，讓學(xué)生腦海中勾畫出類似畫面，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更能使學(xué)生構(gòu)建只屬于他們的想象世界。想象力豐富了，寫作時(shí)就能有更多的好點(diǎn)子，因此，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）養(yǎng)成摘抄習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)收集相關(guān)資料的習(xí)慣

在閱讀中摘抄，很多人看來(lái)并無(wú)必要，因?yàn)檫@會(huì)分散閱讀的注意力。但在閱讀中摘抄是因?yàn)樵撜Z(yǔ)句引起了共鳴，讓人覺(jué)得言之有理，或者引人入勝，而不應(yīng)任務(wù)式地要求學(xué)生讀一本書(shū)一定要抄寫多少好詞好句。引導(dǎo)學(xué)生摘抄能引發(fā)他們共鳴的語(yǔ)句，也有助于理解作者的心境。

再有，在閱讀后，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集資料的習(xí)慣，例如一篇文章，閱讀過(guò)后，學(xué)生可能還不知道寫作背景、相關(guān)歷史等，這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生收集文章沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，不僅加深了文章的印象，更是通過(guò)閱讀拓展了許多課外知識(shí)。

總而言之，閱讀策略及閱讀習(xí)慣不能空洞地施加在學(xué)生身上，而是要結(jié)合他們本身的客觀因素來(lái)加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。閱讀策略與閱讀習(xí)慣更不能脫離語(yǔ)文要素而獨(dú)立存在，應(yīng)該要讓閱讀與課堂成為相輔相成的“好伙伴”，而不應(yīng)該把閱讀變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師要在課堂上運(yùn)用合適的策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與語(yǔ)文要素的有機(jī)結(jié)合。