麥煥賢

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書四年級上冊第五單元是習(xí)作單元，在編排上呈現(xiàn)出三大系統(tǒng)：多元的素材導(dǎo)引系統(tǒng)、隱含的習(xí)作技巧系統(tǒng)、適切的習(xí)作指導(dǎo)系統(tǒng)。在教學(xué)中如何有效地進行習(xí)作單元教學(xué)？筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗做法，認為習(xí)作單元的教學(xué)應(yīng)以習(xí)作為著力點和落腳點，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，從學(xué)生習(xí)作的問題和需求出發(fā)，實現(xiàn)“生活”向“素材”的巧妙轉(zhuǎn)化，促進“讀文”與“習(xí)法”的相互融通，落實“習(xí)得”向“分享”的整體推進，最終實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;整體推進;優(yōu)化策略

一、習(xí)作單元編排特點分析

四年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，它由導(dǎo)語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作六個部分組成。

上冊第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”“寫一件事，把事情寫清楚”。其中指向習(xí)作表達的要求是“寫一件事，把事情寫清楚”，這是繼三年級上冊“觀察”、三年級下冊“想象”之后的第一次集中指向于“記事”的習(xí)作單元。新課標(biāo)就第二學(xué)段習(xí)作方面的目標(biāo)與內(nèi)容指出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。統(tǒng)編教材中習(xí)作內(nèi)容的編排呈現(xiàn)序列化，旨在使學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。就第二學(xué)段“記事”而言，在三年級上冊第二單元就編排了“學(xué)習(xí)寫日記”，這為學(xué)生后續(xù)“記事”搭設(shè)了素材積累的平臺，習(xí)作本身就是學(xué)生用心與身邊的人、事、物、景等之間的對話過程，關(guān)注生活積累，能讓學(xué)生在寫作時更有效地從生活素材中提取與習(xí)作要求相匹配的寫作內(nèi)容。后面的“我們眼中的繽紛世界”“我有一個想法”“我的植物朋友”都是讓學(xué)生留心觀察，并試著將看到的、聽到的、想到的等用多種方法寫下來。

就第二學(xué)段“寫清楚”而言，從三年級上冊開始出現(xiàn)，通過幾次習(xí)作內(nèi)容的編排，我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材在“寫清楚”上也給學(xué)生搭設(shè)了螺旋上升的支架，如三年級下冊“寫清楚”有明確的對象，一開始是寫“植物朋友”，然后是寫“圖畫”，接著是寫“實驗過程”，而到了四年級就是“寫一件事”“記一次活動”，不難看出，和三年級下冊相比，四年級更注重學(xué)生的自主選材，習(xí)作內(nèi)容更寬泛。

本單元的六個組成部分圍繞著“把一件事情寫清楚”這一個內(nèi)核組成。這個內(nèi)核使六個形式不同、內(nèi)容不同的部分具有了一種向心力，呈現(xiàn)出一種整體的、系統(tǒng)的教學(xué)功能。

二、習(xí)作單元教學(xué)實施策略

習(xí)作單元的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，收獲單元學(xué)習(xí)成果。不同習(xí)作單元的習(xí)作能力應(yīng)包括習(xí)作基本能力（選材組材、謀篇布局、語言表達等）和單元專項能力。四年級上冊第五單元的習(xí)作專項能力是“把事情寫清楚”。從習(xí)作單元的功能出發(fā)，我們在單元整體教學(xué)設(shè)計中，把著力點和落腳點放在完成習(xí)作“生活萬花筒”上，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，從學(xué)生習(xí)作的問題或需求入手，找準(zhǔn)指導(dǎo)方向，促使各個板塊互相融合，帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、領(lǐng)悟，在練習(xí)中矯正、習(xí)得，在單元整體教學(xué)中步步推進，動態(tài)前行?；谶@樣的習(xí)作要求，筆者在執(zhí)教四年級上冊習(xí)作單元時，分成五步，一步一步，循序漸進指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作目標(biāo)。

（一）精讀課文，習(xí)題找點，思維訓(xùn)練

四年級上冊習(xí)作單元安排了兩篇精讀課文，《麻雀》和《爬天都峰》?！堵槿浮芬晃氖峭栏衲虻慕?jīng)典之作，位于習(xí)作單元首篇，本單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向。因此，習(xí)作單元的精讀課文，不同于其他單元，是指向習(xí)作的閱讀教學(xué)。本單元習(xí)作要求是“寫一件事情，把事情寫清楚”。我們要把《麻雀》當(dāng)作寫事的范文來教，《爬天都峰》亦如是。

1. 細讀課后習(xí)題，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點

如何找到兩篇精讀課文與以往精讀課文教學(xué)的不同之處，以便更好地為習(xí)作服務(wù)？筆者嘗試著從課后習(xí)題入手。

《麻雀》課后習(xí)題。

（1）朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。

（2）課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。

◇老麻雀的無畏

◇獵狗的攻擊與退縮

《爬天都峰》課后習(xí)題也有異曲同工之妙。

（1）這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

（2）“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？

綜合以上兩篇課文的課后習(xí)題，我們不難看出，兩篇課文都指向同一個習(xí)作目標(biāo)：“寫一件事情，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。”

2. 表格厘清框架，確定細節(jié)描寫

根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合課后習(xí)題，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生厘清兩篇課文敘事的框架結(jié)構(gòu)，把“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這一要求首先定位為寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。如下表所示。

通過表格整理，筆者引導(dǎo)學(xué)生整理出寫事情的一條主線：起因、經(jīng)過、結(jié)果。理出主線后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎樣把事情寫清楚的？重點寫了哪個部分？學(xué)生很容易判斷出：想寫清楚事情的經(jīng)過，就需要通過細節(jié)來對經(jīng)過進行描寫。課文《麻雀》中：“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！闭n文《爬天都峰》中：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這些句子都在告訴學(xué)生，運用細節(jié)描寫，抓住動作來寫，就能把事情的經(jīng)過寫清楚。因此，合理巧妙地用好精讀課文的課后練習(xí)，對習(xí)作單元來說，是至關(guān)重要的一步，是閱讀邁向?qū)懽鞯牡谝徊剑桥囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維的練習(xí)。

（二）交流平臺，方法概括，口頭練習(xí)

本單元的交流平臺中，教材展示了四位學(xué)生的交流對話。這四句，雖然簡單，其實是由淺入深、由概括到具體的，分別指向本次習(xí)作的知識和方法。

例1：寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

例2：時間、地點、人物要交代明白。

例3：寫事情要按照一定的順序?qū)?。如《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的?/p>

例4：《麻雀》的作者把看到的、聽到的、想到的都寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時的情形。

我們仔細分析，會發(fā)現(xiàn)這四個例子分為兩個部分，例1和例2兩個例子，指向概括總結(jié)本次習(xí)作的習(xí)作知識，寫事情要寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果、時間、地點、人物。例3和例4兩個例子，指向具體文章的寫作方法。針對《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文，做了細致的方法總結(jié)。

（三）初試身手，語言轉(zhuǎn)換，片段練習(xí)

初試身手部分，是緊緊承接交流平臺的。教材安排了兩步走，一是說，二是寫。這一部分脫離閱讀，直接進入習(xí)作狀態(tài)的“實踐習(xí)作”，它的訓(xùn)練點具有明顯的針對性，有的放矢，是一種單項訓(xùn)練。

本單元的初試身手部分，我們通過研究教材編排的兩道題目，可以找到它的訓(xùn)練點：動態(tài)描寫。

1. 說清楚靜態(tài)圖片，厘清楚動態(tài)過程

教材安排的第一題是：看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說清楚。

筆者發(fā)現(xiàn)，圖片雖然是靜態(tài)的，但是圖片內(nèi)容卻都是動態(tài)的。一幅是跑步，另一幅是吃飯。

“說清楚”是一個比較含糊的要求，怎樣才算是說清楚了呢？基于年段和學(xué)情，以及本單元的習(xí)作目標(biāo)，筆者認為，這里要說清楚“誰在干什么？怎么干的？”這兩個要求。這兩點說清楚了，后面的片段練習(xí)也就迎刃而解了。

兩張圖片雖然內(nèi)容不同，但是主題一樣，都是一件事情，一群人跑步和一群人吃飯?！案墒裁础薄霸趺锤傻摹边@兩個要求，其實就是要抓住動作來進行語言描述，口頭說清楚整個動態(tài)的過程。

2. 留心生活動態(tài)，練習(xí)描寫動態(tài)

教材安排的第二題是：觀察家人炒菜、擦玻璃或者做家務(wù)的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。在這一題中，我們明確地看到了“觀察”“注意用上表示動作的詞語”這樣的要求，這些要求比較明白地指向本單元習(xí)作方法的指導(dǎo)。

從說到寫，“初試身手”板塊的這兩步，完成了從精讀課文習(xí)得的閱讀成果向習(xí)作遷移的過程。語言轉(zhuǎn)換、說寫結(jié)合，這樣片段性的、有目標(biāo)指向的嘗試性練習(xí)，為把“動態(tài)”寫清楚提供了非常有針對性的實踐操作。

（四）習(xí)作例文，批注評價，逆向練習(xí)

1. 活學(xué)活用，懂得取舍

教材安排了兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，這是兩篇寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)完全不一樣的課文。《我家的杏熟了》講述的是“我”家的杏熟了以后發(fā)生的故事，有明顯的事情發(fā)展的先后順序?！缎∧敬穱@兩個孩子與“小木船”發(fā)生的事情，著重描寫事情的經(jīng)過，詳略得當(dāng)，人物的語言和動作描寫非常出色。

編者為什么要安排兩篇習(xí)作例文？筆者認為，是要讓學(xué)生通過閱讀風(fēng)格迥異的兩篇文章，清晰地感受到，同樣是要把一件事情寫清楚，但是，當(dāng)寫作對象不同時，就要學(xué)會對寫作知識和寫作方法進行取舍，靈活運用。

2. 借助批注，逆向評價

就這兩篇例文而言，批注的點各有四處，每一處都不盡相同。但是仔細閱讀每一處批注，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，批注的指向是比較集中的。比如，“交代了事情的起因”“奶奶‘打杏‘分杏的動作語言寫得很清楚”“友誼破裂的過程寫得很清楚”……盡管批注的表述形式并不一樣，但是重點還是在引導(dǎo)學(xué)生要寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

從批注中，學(xué)生顛覆了順向的習(xí)作思路，他們開始擁有讀者意識，他們開始反思，如何評價一篇習(xí)作，如何讓習(xí)作知識真正落到實處。

（五）主題習(xí)作，全面經(jīng)歷，綜合練習(xí)

習(xí)作單元經(jīng)歷了前面的四步走，真正走到“習(xí)作”板塊，完成習(xí)作已是水到渠成的事情了。教材編排“習(xí)作”板塊，就是要讓學(xué)生全面經(jīng)歷習(xí)作過程，進行一次綜合性的習(xí)作練習(xí)。

1. 自由選材，空間巨大

本單元的主題是“生活萬花筒”，從主題上研究，就知道選材的豐富多樣性，第1、第2自然段就告訴學(xué)生：每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的。選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事情寫清楚。

從習(xí)作提示看，我們能比較清晰地發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元的作文，比起其他單元，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間巨大，“各種各樣”“親身經(jīng)歷”“看到的”“聽說的”“選一件”這些詞語無一不在告訴學(xué)生，習(xí)作材料豐富且多樣，就像萬花筒一樣，五彩繽紛，千變?nèi)f化，選擇眾多。

2. 題目參考，思維拓展

除了文字提示，教材還安排了習(xí)作題目做選材的參考：《捉蚊趣事》《一件煩心事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》《照片里的溫暖》《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》。這些題目粗略一看，似乎沒有什么特別之處，只是給學(xué)生選材提供一個參考，但細細研究，卻可以發(fā)現(xiàn)，這些題目并非只是題目，對選材的方向、范圍、主題思想，學(xué)生都可以通過題目來拓展思維。

這些題目可以分為三類。第一類，題目即事情：《捉蚊趣事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》。從這些題目中，學(xué)生可以看到文章寫的是什么事情。因為題目已經(jīng)明確告知了。第二類，題目即中心：《一件煩心事》《照片里的溫暖》。從這些題目看，具體文章寫了什么事情難以確定，但是文章的中心思想非常清楚，有“煩心”，也有“溫暖”。第三類，題目即想象：《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》。這些題目，即使仔細研讀，也始終無法確定文章寫的事情是什么，也無法揣測它所要表達的中心思想，但是，學(xué)生可以發(fā)揮各種想象。借助這樣的題目進行參考，學(xué)生選材的多維度和新穎度，都將得到極大的拓展和提升。因此，從習(xí)作提示和提供的題目來看，我們可以感受到本次習(xí)作選材有很大的余地，有利于學(xué)生的自由發(fā)揮，從而完成“寫什么事”的目標(biāo)。

3. 表格填空，提綱啟蒙

確定了寫什么，自然要思考怎么寫。教材安排了在寫之前，完成表格的填寫。

表格恰恰跟筆者在進行精讀課文教學(xué)時運用的表格相反。前一張是從文章到表格，這一張是從表格到文章。前一張有文章內(nèi)容可以整理，這一張沒有文章內(nèi)容，內(nèi)容在心里，需要學(xué)生把思考的內(nèi)容經(jīng)過分析整理，并用簡潔的文字記錄下來。

從思維到文字，從無序到有序，難度提升，思路清晰，對完成習(xí)作是關(guān)鍵的一步。統(tǒng)編本教材學(xué)寫提綱的內(nèi)容被安排在五年級上冊。四年級上冊習(xí)作單元安排的表格整理，就是習(xí)作提綱的啟蒙。這張表格很明顯是為“把事情寫清楚”做準(zhǔn)備的。寫清楚了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就已經(jīng)能把文章的順序、脈絡(luò)理清楚了，就差最后一步落筆成文了。

4. 多元評價，指向目標(biāo)

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元既強調(diào)通過習(xí)作來更好地溝通，也注重在交流中相互激發(fā)、主動反思以發(fā)展習(xí)作能力。

在習(xí)作評價方式上，我們也要打破單一評價的方式，實行自評、互評、教師評價等多元評價方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。在習(xí)作的評價內(nèi)容上，教師要突出重點：按一定順序把一件事情寫清楚。在習(xí)作講評中，教師要緊緊圍繞“按一定順序把一件事情寫清楚”進行評價，適時引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文、初試身手、習(xí)作例文，明確可以通過“看到的、聽到的、想到的”順序把事情寫清楚，可以按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序把事情寫清楚等，讓評價有據(jù)可循。

當(dāng)然，評價時以鼓勵為先，評價形式要多元，可以自評、互評、小組評相結(jié)合。比如可以選擇幾篇達到要求的習(xí)作作為范例，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注，發(fā)現(xiàn)寫作的優(yōu)點。針對沒有達到要求的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生針對不足的地方提出自己的修改建議。也可以把所有習(xí)作中出現(xiàn)的問題收集起來，從習(xí)作要求的維度歸類梳理，聚焦出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生討論修改。還可以組織學(xué)生圍繞本單元的評價重點，開展習(xí)作心得體會分享，明確習(xí)作好在哪里，怎樣寫更好。必要時還可以再次引入精讀課文、習(xí)作例文中的典型語段，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，實現(xiàn)二度修改。

在習(xí)作單元教學(xué)時，當(dāng)以完成習(xí)作為終極目標(biāo)進行整體推進，教師要因?qū)W情而用，順學(xué)情而導(dǎo)，真正發(fā)揮課文、例文的功能，《交流平臺》“提示”的功能，《初試身手》“練習(xí)”的功能，讓學(xué)生在感知具體寫法中，練習(xí)嘗試，自我建構(gòu)，最終實現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

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